多种形式调动学生参与到语文综合性学习中来

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红棉小学　蔡丽英



《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的颁布，标志着小学语文课程改革已经进入到一个划时代的崭新时期。《课标》较之于传统的《小学语文教学大纲》其显著特点表现为：更加强调了学生是学习和发展的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；尤其在原先四大板块的基础上，并列新增加了语文综合性学习的内容，且要求从教材的编写，到教学过程的实施，到教学评价，都要将综合性学习作为重要的内容来予以落实。



一、小学语文综合性学习的基本概念及特点



什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。



就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程。它最能体现学生智慧和精神，是全体学生智慧的结晶；它突出地表现了学生的特长和个性发展，是具有时代气息的学习方式。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。



二、“小学语文综合性学习”的目标



《课标》中对第二学段“综合性学习”的具体目标为：1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。



针对上述目标，我们进行了认真地研究和归纳，得出如下认识：得出四条主线，突出两个重点：



四主线：（1）问题主线：能提出学习和生活中的问题；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（2）观察主线：结合语文学习，观察大自然；结合语文学习，观察大自然，观察社会。关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象。（3）资料主线：结合课外阅读有目的地搜集资料，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。（4）表达主线：用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；书面与口头结合表达自己的观察所得；学写活动计划和活动总结。



重点：（1）活动重点：能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。（2）合作重点：共同讨论，学会合作，对所策划的主题进行讨论和分析；组织讨论。

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三、依据教材中“综合性学习”的内容、呈现特点及具体的目标选择恰当的教学策略。



在深入研究的基础上，我发现，人教版实验教材四年级上册，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的。如四年级上册的第一单元（关于自然景观──要求学生从文字中想象景观的特点，搜集有关自然景观的资料，根据自己的旅游经历说说对文中景观的理解），第二单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）。从“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。



在实践中，我们普遍感到，为了更好地实现综合性学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例，如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等。其次提供给学生可以选择的学习方式范例，如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究。接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动。最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。

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四、小学语文综合性学习的案例列举分析



[案例一]



四年级上册第一单元《了解我们身边的自然景观及名胜古迹》的综合性学习的要求非常明确：大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备开展怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。



该知识点采用的教学策略及效果：



1．教师指导：



活动内容和方法：提示学生结合本地区的特点。



整理资料：分类呈现；记录方式。



成果展示：根据自己的能力，选择多样的形式。



2．学习效果：



内容极具本土化和生活气息。



材料收集得丰富多彩。



成果展示形式多样。有充分发挥自己绘画能力的，有充分发挥自己信息能力的，有充分发挥自己书法特长的……



由于要求适中，且学生易理解，方便操作，目标达成较为顺利，较好地激发了学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后的学习作了很好的心理铺垫，效果也非常明显。



[案例二]



四年级第一次综合性学习，即《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习。要求为：中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。



该知识点采用的教学策略及效果：



1．教师指导



推荐方法：提示学生介绍时，要抓住童话的主要内容和最吸引对方的情节进行概要介绍。



展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。



展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。



2．学习效果



学生大多搜集到了很多自己喜欢的童话故事。



学习过程性资料积累十分丰富。有写读书卡片的，有写读书笔记的，有出童话小报的，有给童话配插图的，还有的以电子文稿的形式制作幻灯片的……



成果展示形式多样。因为过程性资料比较丰富，所以展示时，过程性资料都是可以作为展示作品的，此外，还有介绍自编童话的，有表演所读的童话或自己创作的童话故事的。



由于童话是学生十分喜爱的文学形式，在整个学习活动过程中，学生的情绪饱满，积极性高。通过学习活动，学生对童话的了解也更进一步，更加感受到童话的魅力，从而激发了学生乐读书、爱读书的情感，为学生的可持续发展奠定了一定的心理基础。

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[案例三]



抓住学校开展相关活动的机会，不失时机地培养学生的综合语文能力。如有一次学校要求每个班举行推普主题班会。作为语文老师，第一时间考虑到的就是如何充分调动学生的积极性，充分展示学生的才华，激发每一位学生都参与到活动中来，提高他们的语文素养。



该知识点采用的教学策略及效果：



1．教师指导



要求学生搜集有关普通话的相关资料；



把所搜集到的资料进行分类；



引导学生酝酿班会的主题；



如何安排主题班会的流程，使得参与面最广，最能发挥同学的积极性。



2．学习效果



语文科代表发挥了她能写一手美术字的才华，带头在黑板上写下“请说普通话”这一醒目的标题。吴蔚和刘祉晴发挥她们曾当过主持人这一优势，主动承担了这次主题班会的小主持，效果是挺令人满意的。雏鹰纠字队队长上台汇报工作的环节调动了既调动了学生课外参与活动的积极性也培养了学生的口头表达能力。小品表演的环节充分培养学生的合作探究的能力。



经过对大量“综合性学习”教学案例的分析、研究，我们初步总结提炼出完整、规范的“综合性学习”应按如下的基本操作范式进行：1．学习准备。在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制定活动计划。2．学习过程。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。3．展示成果。以多种多样的形式展示学习活动成果。



总之，我们在开展语文综合性学习活动中，需始终以《课程标准》为指导，通过沟通课堂内外，充分利用课程、学校、家庭、社区的资源，组织学生开展语文综合性学习，加强了各学科的整合，让学生通过语文综合性学习活动，逐步提高听、说、读、写、审美、绘画、想象、创造、探究等多方面的能力。

结合语文学习

桃小

效果是挺令人满意的