错，让学生自己认

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错，让学生自己认
   记得有一次思品课，那节学习的是《我是环保小卫士》一课。我首先放了一段录像，让学生 欣赏大连海韵广场的美丽风光，感受到大自然给我们人类带来的生机。接着学生通过各种形 式的学习， 知道了大自然和人类息息相关，人人都要保护环境，争做环保小卫士，使学生的心灵经受了 一次洗礼。最后引导学生自由畅谈学习本课的体会，同学们激情振奋，发言踊跃，纷纷举手 示意我。这时我看见一个女生手举得高高的，脸上也一副着急的样子，我就大声叫了她的名 字。她站起来急切地说：“老师，王强撕纸还直往我脚下踹。”顿时，同学们的目光不约而 同地投向了他俩的方向。?
“老师，废纸不是我撕的，是她撕的。”王强反驳道。?
“不是我，他撒谎。”?
“老师，是王强撕的，我看见了!”?
“我也看见了，就是他撕的!”?
“你们胡说，我根本就没撕!”?
……?
    教室里这下子可就热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。我看在眼里，什么都明白了 。这时我完全可以通过这几个同学的证明把这个“淘气包”——王强拉出来，当着全班同学 的面狠狠地批评一顿，说他往地上撕纸破坏班级环境，不注意班级环境卫生，用老师的尊严 命令他把纸扫干净。但这又有什么好处呢?真能起到“杀一儆百”的作用吗?我何不因势利导 ，把坏事变成好事呢?我把目光投向全班，平静地说：“谁扔的纸片并不重要，更主要的 是大家都要自觉保持班级的环境卫生，哪一位同学愿意做环保小卫士，从身边小事做起，把 纸片捡干净?”我的话音刚落，几乎全班同学都把小手举起来。我又说：“大家这么爱集体 ，关心班级，老师很感动。这么多同学举手，该让谁来做呢?”这时王强连忙站起来大声 说：“老师，让我去捡吧!”我笑着对他点点头说：“好!”他马上把纸扫得干干净净，我 用赞许的目光看看王强，然后对大家说：“王强真能干，而且又不怕脏，不怕累，一个人把 纸全扫干净了，我们都要向他学习，养成自觉保护环境的好习惯，做一个真正的环保小卫士 。”?
   下课后，我刚回到办公室，王强就来到我身边，低着头，不好意思地说：“老师，这纸是我 扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。”看着他那天真而又自责的样子，我轻轻地抚摸着他 的头，脸上不由得露出欣慰的笑容。
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【案例分析】
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    在这件偶发事件当中，当时我也很生气，但作为一名教师，应树立师生平等的观念，从人格 上尊重学生，要给学生创造反思和走向成功的机会，使他们健康成长，简单粗暴的态度不能 解决问题，因此我针对当时出现的情况，再结合本课的主题因势利导，以“谁愿意做 环保小 卫士，把纸片捡起来”激励全班，教育个人，收到很好效应。如果用命令的口气让王强捡起 来，对他将是一种责罚，而“责罚是一种特别刺人和不无危险的教育方法”。教师要能够想 到学生的痛苦，才表现了对学生的尊重，也是教育获得成功的关键。我之所以没有随便指一 名学生快速地把纸捡起来，主要是给王强创造一次成功的机会。?
    让每个学生走向成功，是新课程的基本理念 。它以注意学生个性，重视学生的差异为基点 ，以培养学生健全人格为目标，运用对学生激励的方式，达到树立学生自信心，激发他们的 学习积极性的目的，一名合格的教师，首先就要具备这个观念。当然，要想达到教育的成功 ，教师本身要克服“唯心史观我独尊”的传统观念。就“纸片”这件事，老师给王强创造成 功的机会——从“不是我”到“让我捡”，及时当众表扬他，让他看到自己的成功点、闪光点。?
    叶圣陶先生教导过：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知 ，非为教师滔滔讲说、学生默默聆听。”这就要求当代教师在教育过程中能急中生智，巧妙 处理，抓住有利的时机，达到最佳的教育效果，使学生“自奋其力，自致其知”。