|
|
●课 文 说 明
一、内容说明
课文写三次养猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不同，三次养猫的情趣也不同，失去之后的心情也不同。写三次养猫，疏密是递增的，第二次比第一次详一些，第三次比第二次又详一些，感情色彩越来越浓，而且波澜起伏。第一回快乐转而酸辛，第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨。第三回养的猫，猫不讨人喜欢，最后受了冤枉，留下深深的后悔。文章既有生活情趣，又含人生哲理。
看第一回养猫的情景，让我们也回忆起小猫的有趣可爱，养猫给休闲平添了多少乐趣!可爱的小猫让人“感着生命的新鲜与快乐”。人对宠物有了感情，就会为它们的不幸而难过、酸辛。
看第二回养猫的情景，又唤起我们另一类回忆，有的猫活泼极了，有趣极了，可到处乱窜，又叫人提心吊胆。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!”结果不幸而言中了，小猫被过路人捉去了。“我”诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人，也就是诅骂损人利己的人。三妹责怪邻居家的丫头，明晓得它是我家的，看见人捉猫，却不出来阻止。那种人，一点不仗义，事不关己，冷眼旁观。作者写猫，也写了一种世态，有的人损人利己，有的人不闻不问。后一种人为前一种人开了绿灯，这两种人的存在，给人世间造成了极不愉快的后果。
看作者所写的第三回养猫，简直是一则寓言故事了。是“我”“妄下断语”：咬死芙蓉鸟的“一定是猫”。妻子也同意我的判断，她的话很值得咀嚼：
不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶!你为什么不小心？
全部证据就是“它常常对鸟笼望着”，似乎证据充分，却是莫须有的罪名。试看他们，一旦形成错误的思维定势，对于似是而非的现象，都会作出错误的判断，从而又强化了错误的思维定势。找不到猫，以为它真是“畏罪潜逃”了。看见它嘴里好像还在吃着什么，以为一定是在吃着鸟腿了。结果是挥舞大棒，这只猫就屈死在主人武力之下。
这是值得深思的。这只猫确有不少缺点，有不讨人欢喜的地方，但这是它的天性，其实它并不干坏事。而人们常常会犯这样的错误，因为不讨人喜欢，就常怀厌恶之心，一旦有事，就给它定罪，结果铸成冤案。这样的教训是太多了。还是应该重证据，绝对不能搞莫须有。因为白猫常常望着鸟笼，就断定小鸟一定是白猫咬死的，这样的逻辑是荒谬的。作者把真正的罪犯写成黑猫，大有深意，就是说，“我”的武断，是颠倒黑白!
篇末是“我”的忏悔。能忏悔，就算难能可贵了。忏悔出于良心的自责。作者意在警示世人，有良心的人也可能犯错误，但是一旦发现错误，应该虚心自责。看“我”的自责多么深切，他并没有因为“我”是人，你是猫，你本来就有缺点，当时冤枉你也是有道理的，现在给你抹掉罪名，便是“我”极大的仁慈。文过饰非，只会重犯错误。只有真诚的忏悔，才能避免重蹈覆辙。
从全文看，重点在第三只猫。故事的主体是“我”，主旨在于冤案的教训。作者告诉人们，仅仅根据一点可疑的迹象就作出判断，就会颠倒黑白，伤害无辜。
二、写作揣摩
这篇文章，描写很生动，无论猫的各种形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。抒情也很真挚，三回养猫，结局不同，心情也不同，或难过酸辛，或怅然愤恨，或忏悔莫及，抒情笔墨虽有浓淡，然而心态毕现，都很有感染力。
1．抓住特点，作细节描写。
情景何以显得生动？揣摩可知，作者的写法就是抓住特点，作细节描写。写三只猫，无论篇幅长短，都有细节描写。有细节描写，就写活了。例如写第一只猫，有个细节：
三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
这样的细节描写，能引发读者想像，那小猫的动态乃至情态都在眼前了。它的活泼可爱就是在这样的细节上具体地显出来的。第二只猫，更有趣，更活泼，更是通过一系列细节描写表现出来的。例如：
有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
这一个镜头，就是一幅画，那小猫的脑袋、眼睛转来转去，伺机扑捉的样子，栩栩如生。那第三只猫的忧郁性，懒相，也是用种种细节描写表现出来的。
由此可见，描写一种动物，重要的是要有细节。
2．心境不同，抒情的色调浓淡也不同。
第一只猫活泼可爱，作者这样抒发自己愉悦的心情：
我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感到生命的新鲜与快乐。
对于小猫的死，作者是这样抒情的：
我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!
第二只猫是被人偷走的，作者的心情是这样的：
我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
第三只猫的死是被自己误伤的，作者反复诉说，将自己难过、忏悔的心情抒发得淋漓尽致。
不同的心情，不同的感情浓度，都表达得恰如其分。
由此可见，感情要抒发得好，措词要贴切，笔墨要适当。
三、语言学习
读这篇散文，只觉得作者妙笔生花，细看文辞，却又相当朴素。可见，朴素的语言，只要用得贴切，各得其所，就可以是鲜明的，生动的。例如“扑过来抢，又扑过去抢”，是很朴实的语言，引发了读者的想像。
●关 于 练 习
一、对课文的主题思想，有两种看法：把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。分组或全班讨论，各抒己见。
许多作品，从不同的角度去看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。阅读同一作品，往往会有不同的理解，也应该多侧面地理解，从中吸收更多的思想营养。对课文主题的两种看法，可以分别引出不同的教训。吸取“我”的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实。而猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需自我完善。学生可以自由发表看法，不作统一答案。
二、熟读有关写第三只猫的部分，回答下列问题。
本题引导学生抓住重点片段，用心研读，深入领会，从而把握全文思想感情。
1．从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，说说这只猫与前两只猫的区别。
第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是从舅舅家要来的。
论外形，第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。
论性情，第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。
论在家中的地位，第三只猫，是若有若无的，大家不大喜欢，不大注意它，第一只猫、第二只猫则是全家的宠物。
2．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
“我”只根据猫常常对鸟笼凝望着就判定芙蓉鸟是猫咬死的。
3．假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？
第二只猫是宠物，如果它咬死芙蓉鸟，当然也觉心疼，不过会把责任归咎于张婶不小心，至于猫呢，还会觉得它越来越能了。
4．为什么“我”对于第三只猫的死，比以前的两只猫的亡失“更难过得多”？
因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。
三、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
本题让学生体会关键语句含蓄的意味，引导学生运用想像去填补。
“自此，我家好久不养猫”，这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。
“自此，我家永不养猫”，这一句包含的思想感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。
四、这是20世纪20年代的作品，有些词语今天已不这么用，试对下边几例稍加说明。
本题让学生知道，语言不是一成不变的，读早期白话作品要注意理解某些词语的演变。
1．……可怜这两月来相伴的小侣!
“小侣”，今天说“小伙伴”“小伴侣”。
2．……，也不像别的小猫那样喜欢顽游，……
“顽游”，今天说“顽皮”。
3．想到它的无抵抗的逃避，……
“无抵抗”，今天说“不加抵抗”，或“无力抵抗”。
●教 学 建 议
一、在整体感知课文的基础上，着重体会作者的思想感情。
可以让学生画出抒情议论的句子，引导学生体会、探究。重点要放在第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的思想感情。探究，就是研究课文的抒情议论，探索作者究竟想说什么，讽喻的是什么社会现象，在哲理层面上是什么意思。明白了这些，才算理解了这篇课文。
例如第二只猫亡失后，三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的!”“我”诅骂偷猫的人：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
提问可以设计为：
──周家的丫头代表了怎样一种人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样一种人？
──为什么周家丫头这种人也应该责怪？
──按作者的想法，怎样做才是好人？
对于第三只猫的亡失，抒情议论更多，是探究的重点，应该抓住“妄下断语”四字多方面探究。
──“我”为什么会“妄下断语”？教训是什么？
──为什么“我”明白自己的错误后能感到如此痛心？
──应该怎样对待错误特别是伤害他人的那种错误？
二、学习本文的写作，要着重揣摩动物描写和直抒胸臆的抒情文字。
这两方面都是文笔精华，可以挑选几个片段，引导学生揣摩。要让学生明白一个道理，文章是作者与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小猫，作者的描写也很朴素：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”不必再作过细的描写，唤起了读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同作者一起创造出这只猫的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说“三妹逗它时，它好玩极了”，那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作，扑与抢的动作，就足以唤起想像，而想像的内容是非常丰富的。
●有 关 资 料
一、作者介绍
郑振铎（1898—1958），文学家、学者，新文化运动的倡导者。笔名西谛、c．T．、郭源新（因其母姓郭）等。他原籍福建长乐，生于浙江永嘉。童年时，祖父与父亲相继亡故，依靠母亲做针指女红维持生活，勉强读完了高小。1917年到北京，考铁路管理学校官费生。1919年五四运动中，作为铁路管理学校学生代表和福建学生联合会领导人之一，积极参加反帝反封建斗争，并与瞿秋白、耿济之等人合编《新社会》旬刊。不久，该刊被北洋军阀查禁。1920年8月，他们又创办《人道》月刊，仅出了一期，便被迫停刊。同年11月，他和茅盾、叶圣陶、耿济之等人发起成立了文学研究会，提倡为人生的现实主义文学，进行文学革命活动。当时，他负责编辑该会会刊《文学旬刊》，积极同宣传复古的“学衡派”和以文学为消遣的“鸳鸯蝴蝶派”展开斗争。
1921年初，郑振铎毕业于铁路管理学校，分派到上海火车站任练习生，当了一个多月挂钩员。不久，由茅盾介绍到商务印书馆编译所负责编辑文学研究会丛书。1922年创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》。1923年起，主编《小说月报》。同时到上海大学任教。
1925年“五卅”运动中，他和叶圣陶、胡愈之等人合编上海学术团体对外联合会主办的《公理日报》，揭露和抨击英日帝国主义的暴行，受到上海各界爱国群众的热烈支持和欢迎，该报发行所当时就设在他家里。6月24日，《公理日报》被迫停刊。同年8月，他被选为商务印书馆工会代表。这一时期，他写有《俄国文学史略》《文学大纲》，并翻译外国优秀文学作品。
1927年3月，郑振铎、胡愈之、叶圣陶等人组织上海著作人公会，积极参加上海市民代表会议的活动。“四·一二”蒋介石背叛革命，郑振铎被迫远走欧洲。回国后，一度仍在商务印书馆工作。
1931年，郑振铎在代理燕京大学文学系主任期间，因聘请进步学者任教，遭到当时燕大校长司徒雷登的仇视以及由他挑动的右派学生的攻击，愤而辞职。
1934年，郑振铎再次到上海，任暨南大学文学院院长。1936年6月，和周扬、茅盾、叶圣陶等人发起成立“中国文艺界协会”。同年10月，和鲁迅、郭沫若、茅盾、叶圣陶等21人联合发表《文艺界同人为团结御侮与言论自由宣言》。1938年3月组织中国文艺界抗敌协会，被选为理事。上海沦陷后，他化名“陈敬夫”，以某文具店职员身份为掩护，坚持抗日救亡地下活动。抗日战争胜利后，郑振铎坚决反对国民党反动派的亲美反共政策，不断遭到迫害。1945年10月，他在共产党地下组织支持下，创办了《民主》周刊。1946年10月该刊被查禁。1949年初，郑振铎响应中共中央举行全国政协会议的号召，秘密绕道香港赴京。新中国成立后，被任命为文化部文物局局长，兼中国科学院考古研究所所长。1952年，参加中国文化代表团访问印度和缅甸。1953年9月，被选为中国文学艺术界联合会主席团委员，中国作协理事。同年9月，被选为第一届全国人大代表。年底，被选为第二届全国政协全国委员会委员。1955年6月，被任命为中国科学院学部委员。1957年，被任命为国务院科学规划委员会委员。
郑振铎曾多次出国进行国际文化交流及友好访问。1958年10月率领中国文化代表团前往苏联、阿富汗进行友好访问，途经楚瓦什苏维埃自治共和国，因飞机失事不幸遇难。终年60岁。
他的主要著作，除以上所提到的外，还有《中国历史参考图谱》《域外所藏中国古画集》《中国俗文学史》《中国版画史图录》《插图本中国文学史》《中国文学论集》《佝偻集》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》《泰戈尔传》等。
（选自《中学语文课文研究信息集》初中第二册，四川教育出版社1988年版） |
|
楼主: 网站工作室
楼主
