课堂教学中的错误效应

中学生作文

课堂教学中的错误效应
封开县南丰镇中心小学   梁石桂
【内容摘要】古人云：人非圣贤，孰能无过？教学中，不少教师一味地追求课堂中“一帆风顺”、“对答如流“的教学效果，然而课堂永远是个未知数，在课堂教学中经常会有意想不到的事发生，或是一个错误，或是一段困惑。为此，我们却忽略了另一种精彩——错误！让我们认真对待这些错误，让这些错误成为我们教学中不可多得的宝贵的资源，课堂上我们应给学生一个展示错误的机会，并让它放出异样的光彩！
【关键词】 善待错误   激发兴趣   错误效应   创新思维
前不久，在一本杂志上看到一段话：一位中国小女孩，随父母在英国上学，因在课堂上发言积极，常常受到老师表扬。有一天，妈妈问她：“你英语基础那么差，不怕说错吗？”小女孩说：“不怕，老师说了，教室是出错的地方。”
“教室是出错的地方。”这位老师说得实在太好了！每一个学生都会在课堂上出现这样或那样的错误，学生有出错的权利，因为他们还是小孩，不成熟，还处于一种“无知”的状态，出错是正常的，正因为这样，才要接受教育，在出错、改错中不断提高自己的学习水平。但是对于学生在课堂中出现的错误，特别是在上公开课上，我们教师或听而不闻，或急于纠正，使教学马上回到“正轨”，不允许有任何的差池出现，教师一味地追求课堂中“一帆风顺”、“对答如流“的教学效果。既然错误是在所难免的，那何不巧妙处理这些错误，利用课堂教学中的错误效应，成为我们教学中不可多得的宝贵的资源，成为课堂教学的催化剂、促进点，课堂上我们应给学生一个展示错误的机会，并让它放出异样的光彩！俗话说“金无足赤，人无完人”，一个人不可能不出错，何况是懵懂无知的小孩呢！作为一名教师，我们应该学会分析错误、利用好错误，只要我们有效地利用、巧妙地引导，那课堂就变得更加生机盎然，学生才会更加个性飞扬，教师就会教地更加得心应手、潇洒自如！
一、 宽容错误，呵护学生幼小的心灵
“尽可能少犯错误，这是人的准则;不犯错误，那是天使的梦想。”——雨果。学生对身边的事物感到好奇，这是小孩子的天性。小学生的思维是最富有想象和幻想的，他们的世界千奇百怪、色彩斑斓。他们常常会犯这种或那种的错误。而我们的老师潜意识认为我们的任务就是让学生别犯错误，这些或那些错误是绝对不允许发生的，学生在课堂上提出了一个错误的信息，就会得到老师的大声斥责。这种现象，就会扼杀了学生的好奇心、求知的天性，那么就慢慢地形成那种唯唯诺诺、胆小怕事的性格，这无疑影响了他们健康的心理成长。我们不妨放下心态，换个角度去看看，也许犯错，才是印象更加深刻。爱因斯坦说：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”学生的每一次学习实践，错误是不可避免的，没有错误就没有经验和教训，面对学生的错误，我们要以宽容的心去巧妙地引导，引领学生不断接近真知，走向成功。不久前，在网上看到这样一个教学片断，给了我更多的启示。吴老师在上《分数的初步认识》一课时，当学生明白知道把一个月饼平均分成2份，其中一份就是这个月饼的1／2后，吴老师让学生用课前准备好的纸折出1／2，并涂上颜色表示。学生纷纷拿起纸，开始动手折纸。看到学生们折得差不多了，吴老师说：“请同学们把自己的成果粘贴在黑板上。”学生纷纷上黑板粘贴作品。这时，吴老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色涂了其中的一份，于是，吴老师让这个学生把他的作品粘贴在黑板的最上方。全班交流时，吴老师有意把这个学生的作品放在最后进行。

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师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？
生：这个涂色部分不是1／2，是这个图形的1／4。因为他把这个图形平均分成4份，一份就是1／4。
师：那么这样的2份是多少？（2／4）3份呢？（3／4）4份呢？（4／4）你们觉得他折得怎么样？
生：乱折。
生：没按老师要求折。
生：他开小差了,没有听到老师说。
师：这些分数2／4、3／4、4／4你们是怎么认识的？
生：是同学折错折出来的，才让我们认识的。
师：那么我们得感谢他。
……
面对学生的错误，以一种宽容、耐心的态度去对待，并给予充满智慧的评价，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、讨论、交流等数学活动，这样处理，既巧妙地呵护了出错误学生的自尊心，又有效地保护了学生学习数学的积极性和主动性。
二、巧用错误，激发创新思维
培根说：“从错误中比混乱中易于发现真理。”学习中出现的错误是学生积极参与学习过程中必然的现象之一。如果教师直接明了地告诉学生结果或答案，那学习何来兴趣，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的一些错误的回答可能蕴含着创新的火花，如对这些错误巧妙地加以利用，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，引发学生的探究兴趣。
例如，教学《平均数》一课时，我故意设计陷阱,设计了一个生活中经常遇到的“招聘广告”——本公司待遇优越，员工平均月薪3000元，请有意者速速报名……王明看到这则广告后就去应聘，当他进入公司，工作了一年后，每月只拿到1500元工资，他很气愤，认为公司欺骗了他要到法院告这间公司，你觉得他能打赢这场官司吗？为什么？并出示了该公司员工的月薪情况:经理--5000元，小夏—3000元，小东—2500元，王明—1500元。看到该公司的月薪表格后，同学们都认为这场官司王明肯定赢。
生1：因为公司明明说是月薪3000元，而现在只有1500元，公司没有兑现自己的承诺，带有欺骗成分，所以官司肯定能打赢。
生2：对，我也觉得这间公司是个诈骗集团。
师：是这样的吗？再看看这则广告。
生3：是啊，没错啊！
生4：对，老师！广告上明明写着“员工平均月薪3000元”
师：那请同学们大声地读一下这一句“员工平均月薪3000元”

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我用红笔大大地圈出“平均”两字，问：什么叫做平均月薪？
这时，课堂顿时议论开了，一个看似简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望。我高兴极了：“同学们，请再算一算这道题目，看看这间公司是不是个诈骗集团？王明有没有被骗了？”半分钟后，喜悦的声音响彻了整个教室：“没有！是王明没有看清楚广告的含义，自己领会错了﹗”学生兴奋极了。
虽然刚开始学生的解题思路出现了错误，但教师没有轻易地否定学生的答案，而是激发学生的灵感，激活其思维。实际上，这是一个思维分析的过程，学生通过观察分析、对比思辨得出正确的方法，思维能力得到进一步的提高，创新能力也得到更好的发展。
“没有错误的课堂就不是课堂”，我们要用平常的态来看待学生的错误，用放大镜寻找学生思维的闪光点，给学生提供了一个自主探索的问题情境，灵活地引导学生从不同的角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多方位去思考问题之间的内在联系，培养学生创新思维的有效办法。让学生的“奇妙思维”在教师的宽容、鼓励和引导下，成为创新精神的培育点，激活学生的创新思维。
三、利用错误，体验成功喜悦
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。教师充分利用错误，正确引导学生对错误的分析评价，使学生经历反思和提升的过程，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变，体验到寻求真理的乐趣。
例如，在教学《植树问题》这一课中有一道练习：小新从一楼到三楼用了6分钟，照这样计算，他从一楼走到九楼要多少分钟？出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报自己的算法：6÷3=2（分），2×9=18（分），小新从一楼走到九楼要18分钟。 还没等我让他们判断对错，全班齐答：对﹗
“学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生能够理解这道题，于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。”学生都高高地举起了手。我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。”
生2：老师，是这样的，是对的，没算错啊﹗
全班学生表情惊讶：是啊，没错啊﹗
于是我想了想，笑了笑，说：“你们家在几楼啊，你们从一楼到自己的家要走几层楼梯呢？”
生3：我家在二楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。
生4：我的房间在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。
生5：老师，我知道了，小新从一楼到三楼，只要走2层楼梯就可以了。
其他学生也恍然大悟，“是的是的，走2层就可以了。”
生6：从一楼走到九楼，只要走8层楼梯就可以了。
一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望，我高兴极了：“同学们，请再算一算这道题目，看看小新从一楼走到九楼要多少分钟？”半分钟后，喜悦的声音响彻了整个教室：“算好了﹗小新从一楼走到九楼要24分钟耶﹗”学生们高兴极了，就像发现了宝藏一样。
爱迪生曾说过：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”学生在心情放松、没有压力的情况下，精神振奋、思维活跃，他们在纠正改错、评错赏错的过程中感受到学习的成功和快乐。
给学生一方空间，让他们去宣泄；给学生一份权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验。错误是正确的先导，成功的开始。课堂教学中的错误效应，不仅为学生数学素养的提高创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，正确运用这些宝贵资源，使学生在错误中学会成长；尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值。让课堂多一些错误，多一份晃动，多一些成长，便多了一份精彩！