巧用网络资源，提高智障学生语文课堂效率

中学生作文

巧用网络资源，提高智障学生语文课堂效率
    摘要：智障学生由于生理、心理的缺陷，他们的发展水平显著低于正常儿童，身心的缺陷也为他们的学习带来极大的困难。多媒体辅助教学可以对文字、图像、声音等信息进行处理，达到声、像、图、文并茂，在教学中通过对智障学生视、听、说等感官的充分调动，能够达到寓教于乐、事半功倍的效果。在对智障学生的语文教学中，教师可以巧妙运用网络资源，调动学生的学习积极性，提高智障学生语文课堂教学效率。主要表现在：（1）利用网络图片，变抽象文字为具体事物；（2）利用网络视频，变静态文字为动态画面；（3）调取网络资源，实现优秀教学素材共享。
关键词：智障学生；网络资源；语文教学;提高效率
智障（即智力障碍，也称智力残疾）学生，他们的心理发展水平显著低于正常儿童，在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面都有严重发育迟滞和缺陷。表现在学习上，就更容易导致感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，抽象概括能力差；课堂学习中注意力容易分散，稳定性差，易转移；思维缓慢、迟钝、刻板，理解能力差，记忆能力差；对学习的新知识识记慢，保持不牢固，再现不准确；知识迁移困难。智障儿童身心缺陷为他们的学习带来极大的困难，因而更需要老师运用合理的方法调动智障学生的学习积极性，帮助智障学生理解课文，提高学习兴趣。
多媒体辅助教学可以对文字、图像、声音等信息进行处理，达到声、像、图、文并茂，它以鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和学习积极性，近年来在教育领域应用十分广泛。多媒体辅助教学通过对学生视、听、说等感官的充分调动，能够达到寓教于乐、事半功倍的效果。在对智障学生的语文教学中，利用多媒体辅助手段，可以使语文课文中的情景再现，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容，使抽象的知识具体化、概念的知识形象化，变静态知识动态化，变无声为有声，使枯燥知识趣味化。多媒体辅助教学将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象、生动，从而营造轻松自然的学习氛围，能够使智障学生有效地参与传授互动，激发智障学生的学习兴趣，从而增进记忆和提高学习效率。国家教育部在《以教育科研为动力全面推进“十五”特殊教育事业的发展———教育部基教司“十五科研课题评审”后记》中也提出网络信息资源的重要作用：残疾儿童应当和其他儿童一样要加强信息教育,根据残疾儿童身心特点增加信息教育内容。
多媒体辅助教学涉及课件、音频、视频及其他网络资源等诸多内容。随着科技的进步和网络技术的日益推广，网络资源在教育中居于越来越重要的地位。那么，如何有效利用现有技术，将网络资源巧妙运用于智障儿童的语文教学以提高教学效率呢？

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一、合理使用网络图片，变抽象文字为具体事物
智障儿童由于其身心发展存在缺陷，思维直观、具体，连贯性与抽象概括能力差。尤其对一些景色描写，智障儿童对其理解力比较薄弱，仅凭老师的语言讲述难以使学生获得具体的画面体验。鉴于学生难以在认知的空白点上建立起立体的画面，教师可以通过运用网络上海量的图片来帮助智障儿童理解教学内容。
我第一次执教《爬山虎的脚》时，因为自己也没有见过爬山虎，讲解时只能凭借课文描写，教学效果很不理想。去年再教这一课时，我在网络上搜索到了许多爬山虎的图片，一张张图片活灵活现，甚至可以找出与课文内容描写的一模一样的图片。我把这些图片做成简单的PPT课件，与课文文字同时出现，学生读着文字，看着图片，抽象的文字在智障学生眼里化为了具体的爬山虎刚长出来的嫩红的叶子、长大了一顺儿朝下的绿的新鲜的叶子、像蜗牛触角一样的细丝的脚......
再如：《黄山奇石》这一课的学习，以前因为缺少图片资料，智障孩子对课文中的奇石“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等无法理解。网络普及后，我再讲授这一课时，从网络上找到了这些奇石的图片资料，智障孩子看到“仙桃石”的图片时，立即有孩子大声叫起来：“老师，那是一个大桃子！”“那么大的桃子，是怎么放到那儿的？”顺着孩子们的问题，很自然的引出了课文内容“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，所以人们给这块石头起名叫“仙桃石”。智障孩子通过图片，对课文中的奇石有了直观的认识。这一课的教学效果比以前有了很大提高。
所以，运用网络上的海量资讯，将课堂讲解内容变为生动可视的图片，既有助于教师的讲授，也便于学生理解。优美的课文辅以直观的视觉表达，使得学生对课文的认知更加轻松、深入，从而增进课堂互动，提升教学效果。
二、利用网络视频，变静态文字为动态画面
现行的智障学生语文教材，每篇课文都配有相应的插图。但是由于这些插图展现的只是一个静态场景，难以对动态过程进行全程描绘。智障孩子在理解动态过程时会有一定困难，也难以展开丰富的想象。而网络资源中那些精彩的视频资料，则可以解决这一问题。
   《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹→蛾”的生长变化过程的相关知识：蚕从蚕卵里孵化出来，经过四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，最后变成蛾。全文结构方式基本相同，清晰醒目，前后贯通，易于学生阅读把握。但是生活在西北的智障孩子从没见过蚕，不明白蚕的生长过程，这时语言的讲解显得那么苍白无力。我从网络上找到《蚕的一生》科教视频，放给智障学生观看，又从网上找到相应的图片，让智障学生观察，通过对图片的仔细观察对比以及视频观看，智障孩子最终弄明白了课文中反复出现的“变成”，也弄明白了黑姑娘变成黄姑娘，黄姑娘变成白姑娘，白姑娘变成胖姑娘，胖姑娘变成蛾姑娘这些活泼生动的句子，让智障学生掌握了蚕的生长知识，懂得了为什么把蚕当作人来写。这堂课智障学生的学习气氛热烈，对蚕由卵孵化成幼蚕，长大成成蚕，最后变成蛾的生长过程也了解得十分清楚。
在学习《鸟岛》一课时，我找到讲解青海湖鸟岛的科教视频，从其中截取课文所涉及的片段，如“密密麻麻的鸟窝”、“窝里窝外的鸟蛋”、“雌鸟孵化鸟蛋”、“雏鸟出壳”、“小鸟练习本领”、“群鸟保护小鸟”等场景，根据自己讲解的需要，配合课文内容，一段一段的播放出来，智障学生边读文字，边观看视频。如临其境的视频，拉近了智障学生与青海湖鸟岛的距离，也理解了课文中出现的“腾空而起”、“遮天盖日”、“声扬数里”等词语，学生对课文内容也就轻松容易的理解了。
三、调取网络资源，实现优秀教学素材的共享

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语文课文内容丰富多彩，除了运用图片、视频等多媒体手段辅助教学，教师还可以借助网络上一些优秀的教学资源，来帮助自己提高课堂教学的效率。
如《骆驼和羊》一课，课文中只有三幅静态的插图，学生看到的只是三个静态的场景，智障学生对课文中描写骆驼和羊的动作的一系列动词的理解上存在障碍。在教学时，我在网上通过搜索，找到一个已经制作好的Flash动画课件。课件制作非常精美，它把课文三部分内容做成三个动画片段，并分别添加上按钮，把骆驼和羊的两次争论证明过程以及老牛的评理用动画的形式播放出来。特别是前两个动画片段，制作尤其精细。第一个动画片段：骆驼和羊站在园墙外，骆驼一抬头就吃到了树叶，羊举起两只前腿，扒在墙上，使劲伸长脖子，还是够不着树叶；第二个动画片段：骆驼和羊走到园墙上一个又窄又矮的门口，羊大模大样的走进去吃园子里绿油油的青草，骆驼跪下前腿也只能钻进去一个脑袋，它只能眼睁睁的看着羊吃鲜嫩的青草，身子却怎么也钻不进去。利用Flash制作的动画课件，把骆驼和羊的每一个动作都展示在了智障学生眼前，动态的演示让学生对课文内容一目了然，对课文中出现的动词也能轻松理解了。学生通过观看动画短片，既能够深入理解课文，又提升了学习兴趣。
再如《富饶的西沙群岛》，网络上也有现成的视频课件，并配有优美的课文朗读。讲课前，我先让学生观赏根据课文内容编辑好的影片，听课文朗读。五光十色的西沙海水颜色、神奇美丽的西沙海底世界、风光旖旎的西沙海岛风景，完全吸引了智障孩子的注意力，激发了孩子们的学习兴趣。当然，这节课也收获了意想不到的学习效果。
结束语
智障孩子虽然理解、接受等各方面能力都较差，但是只要老师在课堂教学中努力寻找适合这些智障孩子的教学方法，根据班级学生的实际，因材施教，找准切入点，同样可以有效提高语文课堂教学的效率，使智障孩子的身心缺陷得到有效的矫正和补偿。特别是网络上包罗万象的丰富的信息资源，为我们智障教育提供了前所未有的巨大资源，我们教师只要将这些网络教学资源在语文课堂上合理巧妙地为我所用，便能使智障儿童对教学内容有明晰的了解，同时能提高智障孩子学习语文的兴趣。当智障儿童借助多媒体内容掌握课文时，也能在一定程度上帮助其树立信心，增强自我学习意识，从而提升智障儿童的个人综合能力。