创设愉悦情境，轻松学习数学

中学生作文

创设愉悦情境，轻松学习数学
         
《数学课程标准》前言部分指出：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用信息技术”，“大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入的现实的，探索性的数学活动中去。”《数学课程标准》在课程实施建议中又指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“让学生在现实情境中体验与理解数学”。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具，创设丰富多彩的学习情境，为学生的数学学习提供丰富的信息资源，调动学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的情境中轻松愉悦的学习数学。
一、创设动画情境，开启学习兴趣的大门
小学低年级的学生是形象思维向抽象思维过渡的时期，他们喜欢看形象直观的卡通故事，喜欢看动画片，喜欢玩活泼生动的玩具而不喜欢抽象的数学知识，因而缺乏足够的学习兴趣。所以广泛应用信息技术，创设丰富多彩的学习情境，把抽象的数学知识与具体的现实情境结合起来，有助于学习兴趣地调动，有助于学习效果的优化。小学一年级，关于数的认识，如何帮助学生从日常生活中抽象出数，把物体与数字之间联系起来，建立数的概念，如何顺利的认识数并且应用数字信息解释与描述生活现象，是教学的重点和难点，也是奠定数学基础的关键。结合低年级学生的心理特点，制作小动物的动画片，吸引他们畅游动画世界，在寓教于乐的活动中，认识并掌握100以内数的数法。例如：利用动画视频，创设情境，画面中游过来一群小鱼。老师问：“孩子们，谁能数一数游过来多少条鱼？”。学生以饱满的兴趣，极高的热情一条，一条的数着小鱼，在愉悦的情境中，学习数的数法，经历着从具体到抽象的过程，建立着数的概念。在这一教学过程中，为了继续吸引学生的注意力，根据教学的需要，教者可以不断地更换动画视频的内容，一会出现小猴子，一会出现大白鹅……，使学生始终保持学习情绪处于兴奋状态，有效地帮助学生克服数100以内数的时候，呈现的数到整数时不知道如何继续下去的问题，有效地优化了教学效果。
  二、创设问题情境，引领走进探究的殿堂  
课程标准的要求“无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。”在数学教学过程中，有一些教学内容，利用信息技术，创设结合社会实践的问题情境，“为学生提供积极思考与合作交流的空间”有利于培养学生的推理能力，合作交流能力；有利于培养学生的探索精神。例如：在学习了求矩形、平行四边形面积公式的基础上，通过信息技术工具提供信息资料，引导学生通过合作学习，推导出求三角形面积的公式。上课伊始，教者首先引导学生复习了矩形面积公式，然后抛出问题，我们能不能应用学过的知识推导出求三角形面积的公式呢？下面小组合作学习，利用老师给出的课件，进行变换组合，摆成我们学过的图形，推导出三角形面积的求法。（教者在每个小组的微机中输入了两个直角三角形，两个钝角三角形，两个锐角三角形。有微机室的学校可以每人一台微机，自主学习。没有微机的学校可以发给学生学具）。全班六个学习小组成员积极讨论，有人操作微机，不断地变换图形，组成学过的图形；有的不停地做好记录，有的探索公式的推导。最后，有的小组摆成长方形，有的小组摆成正方形，然后通过公式，推导出求三角形面积公式。这节课，通过学生的动手操作，合作研讨，完成了学习任务，达到了学习目标。更要的是在问题情境的引领下，改变了学生的学习方式，从被动地接受走向探究学习。促进了学习能力 的提升。

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        三、创设活动情境，探索统计概率的知识         
        课程标准要求：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”所以，我们要应用信息技术工具创设学生感兴趣的学习情景，让他们通过观察，操作，猜测，实践，交流，逐步体会数学知识，掌握数学知识和基本技能。例如：《统计与猜测》一课的教学设计，教者创设了活动情境，通过学生的反复实践，获得统计的基本知识。首先把学生分为八个小组，每个学习小组有一个封闭的箱子。要求小组长把黄白乒乓球放入箱子。然后要求每个学生从箱子内摸从一个乒乓球，共十二次。记录员把结果记录到统计表上。小组发言人逐一汇报统计结果并填写到黑板上的统计总表上。教师引导学生观察总表，寻找规律，分析、归纳得出结论。同学们一致认为摸到的黄球和白球的次数大致相同。然后，教师要求小组长把五个黄球和一个白球放入箱子，再一次从箱子内摸从乒乓球十二次，各小组再把统计结果填到总表上，然后要求各小组研究统计表：“你发现了什么？”小组内热烈讨论，小组间合作交流，最后认为：放入箱子的黄球数量比白球多，所以从箱子里随意摸乒乓球摸到的黄球的可能性大一些。教师把讨论进行引入深入：有的小组摸到的黄球和白球的次数相同，有的小组摸到的白球次数比黄球还多，这个现象你怎么解释？同学们经过认真地讨论，最后认为：我们随意摸乒乓球，不可能排除这个情况。
        课程标准认为：收集、整理数据作出决策，进行交流的能力以及初步具有随机的观念和概率的思想，是学生未来生活必须的数学基本素养。这节课在协作学习中，学生动手、动脑，经历了统计过程，理解了统计的意义，体会了客观事物发生的不准确性，渗透了统计与概率的数学思想，收到了较好的教学效果。
        四、创设故事情境，体验数学与生活关系         
        结合教学内容的需要可以尝试创设故事情节，把学生带人故事情境之中，使他们身临其境，解决数学问题。对于现实生活中的数学信息作出合理的解释。例如：比较不同图形面积的大小。教者展示了课件并阐述故事情境：巴伊老爷要以三角形的一块地来换阿里巴巴四边形的地，阿里巴巴不知道两块地面积是否一样大。你能帮助阿里巴巴解决这个问题么？这样激发了学生积极帮助解决问题的热情，带入了探究问题的学习过程。又如：关于“规律”的教学。对于一个不容易解释，又不容易理解的数学概念，怎样使低年级的学生在听故事的过程中，在具体的观察活动中，掌握、理解抽象的数学概念，最好的解决办法就是依托信息技术。上课伊始，教者展示：“六一儿童节教室内张灯结彩，全班同学围成一圈跳舞的景观图”然后，启发：“你看到了什么？”，这是发现问题的过程，让学生通过观察、讨论彩旗、彩灯、气球颜色是怎样搭配的，怎样排列的。然后老师说：按这样的方法你能摆一下你的图形吗？能按照这样的方法，能把教科书上的插图涂上颜色吗？于是学生开始摆、开始涂。这样从观察中、操作中了解了“规律”的含义。在此基础上，老师问：谁能说一下，这样有次序的排列是什么呢？全班同学齐声喊出：“规律”。在一系列的情境的铺垫中，水到渠成的解决了教学难点。然后引导学生发现身边的规律，使学生认识到生活中处处有规律。
        五、正确的应用信息技术，创设合理的教学情境
        在数学教学过程中，我们深刻的体会到，应用信息技术创设教学情境对于学生学习兴趣的调动、观察能力、分析解决问题的能力的提升、探究学习意识的培养、合作学习、交流能力的形成有着重要的作用。但是如何恰当的应用信息技术是我们要深入研究的问题。例如：小学数学，东北师大版本的《相框有多长》。首先，教者在黑板上挂上一张全班学生的合影照片并说：老师要用木条做一个相框，同学们算一算需要多少分米的木条？然后又展示课件，给出长方形的长和宽各多少分米。其实这就是求长方形的周长。既然把照片放到了黑板上，为什么又展示课件？为什么不让学生动手量一量照片的长和宽，然后得出周长呢？显然是为了应用信息技术。在练习环节，教者又应用信息技术展示课件，给出多个长方形，让学生动手做。为什么不结合实际，让学生量一量课本，量一量课桌，量一量黑板的长、宽，计算周长。量一量是学生动手获得的数据，培养了动手能力。量一量体现了生活中处处有数学，学习数学是为了解决生活中的实际问题。量一量，再把抽象出来的图形画到本子上，是具体观到抽象的过程。让他们经历了物体与图形形状，大小、位置关系的变换过程。对于学生的能力培养，抽象思维的训练具有重要的作用。所以我们不能为了应用信息技术而忽略了培养学生能力的根本。