三年级上册词语教学的思考

路漫漫

内蒙古包头市东河区教研室　谭培霞



读到过这样精辟的一句概括：



抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；



抓住了读，就抓住了语文教学的要领。



虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。



苏霍姆林斯基说过，每个人的内心都想让自己成为一个发现者、研究者、探索者。的确如此，带着发现的希冀反复读三年级上册的教材，发现了“联系上下文理解词语”这一目标的梯度安排，心中窃喜，现以拙劣的文字写下这点滴的思考。



学而思之也惘然——思而不得



在现实生活和阅读中，“联系上下文理解词语”也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中，同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法，应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期，教师如何借助教材达成目标呢？



课标中对第一学段有如是的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”



课标中对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”



可见，“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。但是，目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法，我们不能只去告诉学生：“你们联系上下文理解吧！”但是怎么做更有实效呢？

路漫漫

统整看教材，理解编者的意图——思有所得



在第11课《秋天的雨》中理解“五彩缤纷”，编者在本段结尾处，插入泡泡：“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”不难理解，编者是渗透了“联系下文理解词语”的方法。



在第26课《科利亚的木匣》中出现“联系上文，我明白了‘果然’的意思。”



在第27课《陶罐和铁罐》中提示“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”



这样，我们将教材统整起来，就会有所发现：



1教材在“化整为零”。



是的，对于三年级的学生而言——“联系上下文”还是个较为抽象的概念。“怎么联系？”“是联系上文还是联系下文抑或联系全文？”“联系哪些语句？”“联系起来怎么概括？”……要想在教学中做到扎实有效，这些问题应该深入思考。现在的义务教育课程标准实验教科书三年级（上）的编者们给予了我们提示。



刚从二年级升到三年级，学生的理解、概括能力不强，虽然从低年级开始，就要求“联系上下文理解词语”，但这种能力的培养的确是一项长期的功夫，不是一蹴而就、一学即会的。尽管如此，三年级也要有大的进步才行。教材将“联系上下文理解词语”这样一个大概念，通过“化整为零”的形式——逐一地呈现在课文中（先是联系上文，然后联系下文，下册中出现联系全文），逐一地进行训练。给了我们师生一个方向、一种方法。



通过这种近乎“手把手”地教授，旨在明示学生“联系上下文理解词语”的途径，让学生思维有指向，不至于茫然，让学生从一开始就有正确的方法的引领。当然，有了这样的编排，还要有教师的有效训练，恰当的总结与归纳，学生逐渐能意会到，产生豁然开朗的感觉。

路漫漫

2教材让“方法”经“过程”的历练。



细看教材的编排，最好与三年级下册联系起来比较，您会体会到编者真是颇费一番功夫的。



从方法的渗透到方法的明晰，从分解到综合，从编排前后的设置，我们感受到的是——要将这种正确的思维方式传递给学生，并让学生真真实实的经过一个历练的过程。



任何方法要让人接受、理解达到运用，是要经过练习，逐渐内化的。教材的编排不仅给学生以正确的科学的方法，而且也给老师的教学以提示。



当然联系上下文，词语教学的方法很多，就三年级理解词语的方法有：抓住词素，理解词语；运用比较理解词语；借助图画等直观手段理解等方法。以上只是就联系上下文一点谈自己的浅见。



片断偶拾，抛砖引玉——思得以具化



片断一：抓住词语特点，找寻最佳理解途径



贾志敏老师执教《给予树》一课时，出示生词“如愿以偿”“宽裕”“卡片”，要求学生先读准字音。



师：你是怎样理解“如愿以偿”的？与它意思相近的一个词是什么？



生：梦想成真。



师：用“卡”字来组词。



生：卡车、卡住、卡带



师：“裕”由哪些部分组成，猜字谜“丰衣足食”是什么字？



生：“裕”由示字旁和谷字组成，“丰衣足食”是“裕”字。



贾志敏老师的教学，厚重、深邃但又简单、简朴。这一片断的三个词语的理解，贾老师分别采用：由近义词角度理解；通过与生活联系组词的方式；分析结构猜字谜的形式进行，紧紧抓住词语的特点，找到理解的最佳途径，简简单单教语文。



三年级的教材，每一篇精读课文都安排了词语库，每课至少有14个以上。用什么方法更好地突破？哪些词语学生不懂？哪些词语可在学文前通过交流理解？哪些词语要在学文时品味，要重点理解？诸如此类的问题，作教师的要在备课时思考，才能让教学更真实，更贴近学生。



片断二：让词语更有张力



一位教师在教学《秋天的雨》一课时，抓住“五彩缤纷”品秋色。



教学流程如下：



1多媒体展示秋天的美景之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。



（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）



2还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？



3秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？



（五彩缤纷）



4请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。



5反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。



“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。但教师不满足于此，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接，对词语的理解更加形象化。引领学生理解词语走了一个来回，在感性与理性之间架起了一座桥梁。

路漫漫

片断三：让词语理解更精准



一位教师在执教《富饶的西沙群岛》一课时，学习“海水”一段。



师：如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？



生：五光十色



师：像这样表示颜色的词你还知道哪些？



生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。



师：那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？



生1：可以换，因为两个词的意思一样。



生2：不能换，书上为什么不用“五颜六色”？



师：将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？



生：一个成了“颜色”，一个成了“光色”。“水”是有光的，能反射太阳的光，所以不能换。



师：我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是——————；到了卖珠宝的地方一看，那是——————。



请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……



本片断既有广度又有深度，既巧妙又实在。一个“五光十色”引出了表示颜色的词语，丰富了积累；通过比较，巧妙的“一擦”，让区别之处明白彰显。学生精准地把握了词语的意思。教者还不罢休，继续引导学生与生活联系，在看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，两个词语的运用得以恰当安置。非常成功的词语教学！



三年级的第一学期，一般被称为过渡阶段，这一阶段是学生走向中高年级的过渡。在这一阶段，由于语文基本功的训练项目逐渐增加，要求的逐渐提升。学生进入三年级，有一段时间会走向小学阶段“马鞍形”之低谷。我认为教师应精心研究教材、学生、课标，引领帮扶着使学生“安全渡岸”，为今后的学习打下扎实的基础。

天涯

很实在

花飞雪

有价值