小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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　笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

　　一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。
　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）
　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。
　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。
　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。
　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。
　　于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

　　二、初读课文，了解学情，以学定教。
　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）
　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）
　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”
　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
　　爱抚饱经风霜
　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）
　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）
　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？
　　生：紧张。
　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）
　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。
　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）
　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）
　　师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
　　师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。
　　（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）
　　师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）
　　在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
　　2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
　　片断一：
　　师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）
　　师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。
　　师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。
　　师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”
　　师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。
　　师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）
　　师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）
　　师：很好！这是她的体会。
　　（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）
　　师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
　　生：对亲属表示慰问。
　　师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）
　　师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
　　师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）
　　师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
　　生：爱护。
　　生：关爱。
　　生：疼爱。
　　师：“爱戴”的“爱”呢？
　　生：敬爱。
　　师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）
　　师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）
　　师：周晔，读书要动脑子啊。
　　周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
　　师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”
　　周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”
　　师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？
　　周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”
　　师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
　　周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
　　师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
　　师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
　　片断二：
　　师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。
　　周晔：动作描写很生动，很形象。
　　生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
　　生：她顾及人物的动作表情。
　　生：观察很认真仔细。
　　师：有没有不同意见？
　　生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
　　师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
　　于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
　　3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。
　　师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；
　　生：语气延长。
　　师：为什么要延长呢？生：有疑问。
　　师：请你再读一读。
　　师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。
　　师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。
　　师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演）
　　师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。
　　生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。
　　师：周晔，你知道大家笑什么吗？
　　周晔：我很可爱。
　　师：是吗？
　　周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。
　　师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。
　　师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
　　于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

　　四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。
　　师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。
　　师：听了这件事，周晔从内心发出——
　　生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）
　　师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。
　　师：课文中指——生：车夫、女佣、“我”。
　　师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——
　　生：工人，有学生，各种各样的人都有。
　　师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？
　　生：（朗读）“的确………为别人想得多。”
　　师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？
　　师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写，最后请学生上台读。）

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。

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一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
　　1．组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
　　2．小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
　　3．教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
　　本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。本课教学分以下几个部分。
　　第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
　　第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
　　第三课时：概括段意，给各段列小标题。
　　本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
　　在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。
　　为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。
　　为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

　　二、教学实录与评析
　　师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问
　　生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）
　　［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。］
　　师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样
　　生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
　　师打出投影片：学习方法：
　　读书找疑-互相质疑-合作解疑
　　［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］
　　师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
　　（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）
　　师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）
　　［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］
　　师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
　　生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
　　生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。
　　师：很好。其他小组解决了什么问题
　　［这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢把读书和理解结合起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。］
　　生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
　　师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢
　　生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
　　［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］
　　师：第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其他小组的同学，你们学懂了什么
　　生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。
　　生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。
　　师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）
　　生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。
　　师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗
　　生：不是。
　　师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意思要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。
　　（各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。）
　　（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
　　［鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远；理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读- 思- 议- 再读-再思- 再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发，适时地给了小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。］
　　生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
　　生乙：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。
　　生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。
　　师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——
　　生丁：抨击旧社会。
　　师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。
　　（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）
　　师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗
　　（两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。）
　　师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。
　　（学生默读课文，找疑难问题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。）
　　［教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了“合作学习”的特点，落实了“合作学习”的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。］
　　师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。
　　生：（第一组）我们组同学提出了一个问题：“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃还深深地叹了一口气”（另一组同学抢着发言）
　　师：请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。
　　生甲：（第二组）我们组提出的问题是：“这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑”我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。
　　生乙：（第二组）我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。
　　师：我觉得第一位女同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗
　　生：不公平。
　　师：这就是当时黑暗的社会现实。
　　［体现以学生为主体，不等于教师什么也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和点拨，这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒发的思想感情。］
　　生甲：（第三组）我们组提出的问题是：“饱经风霜”是什么意思我们查了字典，知道是经历了许多坎坷，吃了很多苦。
　　生乙：（第三组）我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天，他光着脚在雪地里跑，脚被冻伤了。
　　生丙：（第三组）我还有补充。夏天，车夫光脚在发烫的路面上跑，脚磨起泡，会流血。可他必须去赚钱，否则会饿死的。
　　师：车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何
　　生：吃不饱，穿不暖。
　　师：对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。
　　［教师的这个问题和小结语没有必要出示，因为这个问题前边的讨论已回答全面了。在课堂中可问可不问的问题，不问为好，可以避免空洞的重复。］
　　生甲：（第四组）我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好，尤其是动词用得很精彩。比如“半跪”，鲁迅先生是著名的大学教授，而车夫是一个地位很低的人，鲁迅先生却半跪着为他治疗，可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。
　　师：这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质，这种学习方法很好，其他同字也可以用这个方法说一说你读书后的体会。
　　生乙：（第四组）我觉得“扶”这个词也用得好。车夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底，非常疼，鲁迅先生想得很周到，把他扶上车子，让他舒眼点，可以看出鲁迅先生很关心他人。
　　生丙：（第四组）我从“洗”字可以看出鲁迅先生关心车夫，因为鲁迅先生怕他的脚感染，所以用硼酸水给他洗干净。
　　生丁：（第四组）我从“敷”字也可以看出鲁迅先生很关心车夫。他是认真地将药敷上去，而不是胡乱抹上去的。
　　师：我觉得第四组的同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质，这很好。实际上鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时，不知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质，这段话就是很好的例子，请同学们自由读一读，好好体会一下。（学生自由读比较）
　　［简单的几句话，将课文是范文的作用体现出来。指导学生学习课文作者描写人物动作的方法，读写结合。］
　　生甲：（第五组）我们小组的同学不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气”
　　师：你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛，看谁把这个问题理解得好。
　　［学生们提出的这个问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢老师没有包办代替，而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。］
　　（学生讨论得更加积极、热烈）
　　生乙：（第五组）拉车的人在当时的社会地位很低贱，有钱人看不起他们，把他们当成牛马（师随时补正该生发言中的语病），鲁迅先生对此非常的生气，非常的……
　　师：鲁迅先生对此十分愤慨，对吗（生点头）
　　生甲：（第一组）鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。
　　生乙：（第一组）我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。
　　师：一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。
　　生甲：（第六组）我们组同学不明白，为什么鲁迅先生救助了车夫之后，还给他钱和药经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买些吃的，还给他药，让他自己换药。
　　师：看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事。你喜欢哪一段就练读哪一段。（学生练读自己喜欢的段落，教师巡视指导。对朗读感情不到位的同学进行范读指导。学生读完后，纷纷举手，要求读给大家听。）
　　生甲：（读“天黑了，路灯发出微弱的光……”一段）
　　师：请停一下，“路灯的光是微弱的”，你没有读出感情来，请听老师读（师范读）。你再读读。（生再读有明显的进步）
　　生甲：我喜欢这段话，是因为一些句子写得非常好，我应该把这些好句子用在我的作文上。
　　师：能注意使用课本上的好词好句的做法较好，但要使用得恰当。你们看，这位同学多有收获。
　　生乙：（读“黄昏时候……”一段）
　　师：请等一下，这一段话很重要，老师给你配一段音乐，好吗（录音机里传出北风怒号的声音，悲凉的音乐徐徐响起，渲染了气氛，将学生带入情境。该生读得很有感情。）
　　［恰当适时地使用电教手段——录音磁带，乐声增加环境气氛，有利于调动学生读书的情趣。］
　　生丙：我想跟他比一比，我觉得比他读得好！（绘声绘色地读）
　　生丁：我读黄包车夫说的话。（语气断续，读出了黄包车夫痛苦的神情。）
　　师：你为什么要这么读
　　生丁：因为黄包车夫受伤之后，疼得非常厉害，他很痛苦，说话很费劲。
　　生戊：我也想读这一段，和他比赛。
　　师：好！请大家听，车夫疼成什么样，甚至不能连贯地说完一句话。
　　（生动笔按课文的思想内容填空。让写完的同学互相批改。用投影仪打出学生填写的练习，让学生齐读。）
　　师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——
　　生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。
　　师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。
　　附板书：
　　1__________________
　　2__________________
　　3__________________
　　4__________________
　　为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。

　　总评：
　　许小慧老师的这节课有以下几个值得肯定的特色。
　　1．采用了合作学习的教学模式。把全班学生分成六个小组，好、中、差学生都积极参加。这有三大作用：一是优秀学生帮助后进生，每个学生都是学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，做到口、心、手齐动；二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一体，把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来，学生集体活动得到了充分的重视；三是将教师的责任和学生的力量加以整合，教师促进学生发挥主观能动性，教师的主导作用得到充分的发挥，“教”与“学”达到了和谐。
　　2．加大了朗读训练的力度。许小慧老师能将“书声朗朗”这一语文课的主要特点体现出来。分小组仔细读书，成为这节课训练的主要内容。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
　　3．重视指导学生体会作者是怎样表达思想感情的，做到了从读学写，读写结合。许小慧老师充分让学生们自主读书，自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、小组相互启发的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。
　　这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。

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伯父又掏出一些钱给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
　　天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看看他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
　　伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〔选自人教版六年制小学语文第９册《我的伯父鲁迅先生》〕

　　阅读点拨：
　　鲁迅先生不仅知道黄包车夫的脚扎伤了，一段时间将不能拉车来养家糊口，所以“又掏出一些钱给他”，使其能安心养伤，而且知道连双鞋都买不起的黄包车夫更没钱求医买药，因而“把剩下的药和绷带也给了他”。鲁迅是设身处地替黄包车夫想的，想得何等周全！“又……也……”在这里浸透着鲁迅对劳动人民真诚的关心与深切的同情。
　　然而，当年幼无知的“我”问起“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑”一句时，鲁迅却一改平日慈祥愉快的形象，表情变得“那么严肃”并“深深地叹气”，显然，鲁迅先生心情极为沉重。同时，他也意识到尽管自己能暂时救护一个人力车夫，却无法改变整个民族的残酷现实，心有余而力不足啊。“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得”这个递进句，强调了鲁迅先生这种怨愤无奈的神情与动作，给“我”留下的强烈而深刻的印象。
　　另外，“微弱的光”“深深的寒意”两句与这个故事的开头“呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗”互相呼应，都是对旧社会黑夜的描写，暗示了旧中国的昏暗与冷酷，渲染了一种悲凉的气氛。

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当今在教育界开展得如火如荼的“研究性学习”不失为一种好的教学方式。但如何使研究性学习适用于小学语文学科，还是很值得大家探讨研究的。本案例试图从操作层面来解读小学语文课堂中的研究性学习。

　　案例：《我的伯父鲁迅先生》第二课时

　　课一开始，教师通过指导学生有感情地朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”让学生建立起对课文的情感认知联系，而后出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
　　泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父的那一个音容笑貌：。
　　(生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。)
　　师：找到你认为印象最深的一个音容笑貌了吗?那怎么读出你的理解呢?先练习一下吧。
　　(生有声有色地反复练读，教室里书声朗朗。)
　　(朗读指导略)
　　师：刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父的这些音容笑貌中你又感受了一个怎么样的伯父呢?
　　(师出示：你觉得这是的伯父。)
　　师：这个问题就是这节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。
　　(生离开座位三五成群地组合在一起，有的读课文，有的在议论，也有学生主动利用电脑查阅资料，还有招呼老师过去的。教室里乱而有序。)
　　师：现在我们进行集体交流。你们小组研究什么?有什么收获?
　　生1：我们小组研究的是这一个句子：“他没有回答，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(师投影出示这个句子)从这句话中我们可以看出伯父当时的心情是十分沉重的。因为他想，那个黄包车夫整天那么辛苦地拉车，却吃不饱穿不暖，过着穷困潦倒的生活。
　　生2：我觉得这一句子可以和前面的句子联系起来考虑。前面这样写：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚满街跑呢?”我抓住的词是“光着脚”。那时候，拉车的连一双鞋也买不起。联系这句话更能体会伯父当时忧伤的心情，所以伯父才会“半天没动，最后深深地叹了一口气”。
　　师：(赞许地)你真会研究!你能联系上文中的句子来体会伯父的神情，这样的方法很好。别的同学也可以学习这一种方法。请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么?和你的同学议论一下吧。
　　(生圈出重点词后更认真地读上下文思考，稍后与同桌讨论起来，教室里喧哗起来。)
　　师：请你们谈一谈吧!
　　生1：我圈的是“深深地叹了一口气”，车夫连一双鞋也没有，只好赤着脚拉车，所以才会被碎玻璃片扎伤脚，才会淌了一滩血。伯父想，车夫多可怜呀，所以“深深地叹了一口气”。
　　师：你想到了车夫的处境，很好。
　　生2：课文中说车夫的脸“饱经风霜”，这一词就是点明车夫的处境的，是指这个车夫经历了许多的痛苦和磨难。
　　师：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗?请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想像一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难?
　　(学生闭眼作思考状，稍后都纷纷举手。)
　　生：我仿佛看到了在狂风暴雨中拉车的车夫，狂风打乱了他的头发，暴雨打湿了他的衣服，他一步一滑，艰难地拉着车。
　　师：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，黄包车夫过着如此暗无天日的日子。再请同学们想一想，在当时的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么?
　　生1：伯父虽然看到了一个车夫，但他想到中国有千千万万的劳动人民都像那个黄包车夫那样终年辛苦却过着艰苦的生活，所以他更憎恨当时的社会。
　　生2：我联系前面的句子，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”在当时黑暗的社会里人民不可以有言论自由，鲁迅作为一个作家，他的文章都是从侧面来表达自己的思想。他觉得自己势单力薄，无法一下予将劳苦大众从水深火热中解救出来。他为自己无法改变这个局面而叹气。
　　师：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗?
　　生1：我圈的是写伯父动作的，“只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，我想伯父可能在想，决不能让下一代过这样的痛苦生活了。
　　生2：伯父在想，别让这样的悲剧在下一代身上重演，所以才把手放在我的头上半天没动。
　　师：同学们紧扣伯父的神情动作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感受了一个怎么样的伯父?能评注在这个句子边吗?
　　生(齐)：能!
　　(学生迅速拿起笔作批注，教师巡回检查。)以下就是同学们对伯父品质的不同归纳：
　　一个善良的伯父；
　　一个希望下一代幸福生活的伯父；
　　一个一心替劳苦大众着想的伯父；
　　一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；

　　解读

　　从上面的教学片断中，我们感受到学生情绪极为高涨，思维极为活跃。究其原因便是教师在课堂中成功引导学生进行研究性学习而产生了这样积极的学习效应。
　　一、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究
　　语文课堂中的研究性学习的切入口在哪里?一篇课文的研究专题应该由谁来确立?怎样的研究专题能牵一发而动全身并能实现语文多项目标的有效达成?本案例从操作层面回答了这些问题。
　　本课教学一开始，教师就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特”。
　　接着教师让学生自主确立研究专题，要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
　　“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能”任飞”，“鱼”才能“凭跃”；也只有”小专题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
　　二、以小窥大：在小专题研究中，体验大语文学习
　　在上面的研究交流片断中，我们看到它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，教师要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，教师适当到位的点拨，在课文的前后句段之间、在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困谈到千千万万的劳苦大众再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也被激活，同学们都能联系影视中的镜头想像创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
　　综上所述，立足“以小窥大”的视野，学生才能从局部折射整体，从而在小专题的研究中体验大语文的学习。
　　敢问小学语文研究性学习的路在何方?以上的教学案例或许会给大家一点启示吧。

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一、教学内容：
　　　　这篇略读课文主要介绍了高粱根的特点，赞扬了高粱坚忍不拔的品格。（1课时）
　　二、教学要求：
　　　1、使学生了解高粱令人敬佩的品性；学习它坚忍不拔的品格。
　　　2、理解重点语句的深刻含义，体会并概括课文的中心思想。
　　　3、学会本课生字、新词，并结合课文理解词义。
　　　4、有感情地朗读课文，背诵第3～6自然段。
　　三、教学重点、难点：
　　　重点：有感情地朗读课文，理解重点语句的深刻含义，体会高粱坚忍不拔的品格。
　　　难点：理解父亲和伯伯对我说的话语的意义；体会这两段话与中心思想的关系。
　　四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：小黑板、录音机、投影、幻灯。
　　七、教学程序：

　　一、课前谈话，激发兴趣、引入课文。
　　　　有这么一种植物，长着挺拔而粗壮的秆子，硕大而血红的穗头，强有力地抓住土地的根，这就是高粱。我想可能很多同学都没见过，那么高粱是什么样子的呢？请大家打开书第102页看插图，认识一下高粱。今天我们学习第20课，（板书课题：高粱情。学习高粱的"粱"与"梁"的区别。）
　　二、学习课文。
　　　1、请同学们打开书第102页看插图，用自己的话描述一下高粱，从图上看，你觉得高粱有什么特点？说一说。
　　　2、教师：同学们观察得很仔细，很好，那么课文是怎样向我们介绍高粱的特点的呢？下面我们就来看课文。
　　三、指名朗读课文，理解课文内容。
　　　1、找出描写高粱特点的句子，划下来。
　　　2、指名朗读描写高粱特点的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下高粱的特点。（边讨论边板书：正直的秆子、硕而红的穗头、紧抓土地的根。）
　　　3、有感情地朗读这些句子，并说说高粱最具特点的是哪个部位？（在"根"下划"△"）课文是怎么描写的？用重点号划出这些句子。
　　　4、指名有感情地朗读所划部分。回答高粱根有什么特点？用简练的词语概括出来。（板书：坚韧、像鹰爪）并说说为什么会有这些特点？
　　　5、再朗读，说说这些描写中蕴含着作者的什么感情？
　　　6、练习朗读，体会作者的感情。
　　四、读中激情。
　　　　同学们，由于高粱具有坚韧不拔的品性，因而它的适应能力很强。千百年来，土地、人和高粱紧紧地结合在一起。课文的字里行间流露出作者怎样的思想感情？（敬佩、赞美）
　　　　请大家带着敬佩、赞美之情，再来有感情地朗读课文，可以读全文，也可以读最喜欢的部分。

　　▲教学小结：
　　　高粱坚韧不拔的品格激励着作者顽强地生活。我想从今以后也会激励着我们大家奔向21世纪的未来。

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　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
　　生：喜欢
　　师：好，今天老师就给大家带来一个谜语看一下谁最聪明，能够第一个就猜出来？
　　来，大家看一下大屏幕。（展示课件中的谜语）我们找一个同学来读一下谜面。
　　生：血红的穗头沉甸甸，
　　笔直的杆子插云天。
　　根像鹰爪往地里钻，
　　苦似黄连千万莫舔。（打一种植物）
　　师：好，请坐！下面谁能说一下他的谜底呢？
　　生：高粱（大部分同学回答）
　　评：
　　[用谜语的形式导入，激发学生的学习兴趣。而谜语的谜面是来自课文的总结，可以说是高粱的主要特征的集合，这应该是执教者自己设计的谜语。从这里开始了对高粱的初步了解。]
　　师：同学们真聪明，那么你是怎么猜出来的呢？
　　生1：我预习课文了，书上讲的高粱就是这个样子的。
　　生2：我回老家的时候，看到过高粱，就是这个样子的。
　　……
　　师：你们很会读书，一下子就能够抓住高粱的特点，并且还很善于观察，下面我们来观察一下这一幅图画，（一幅贫瘠的土地）你们看一下在这样的土地上能够种出什么样的植物来？先找一个同学来说说你看到了什么？
　　生1：老师，我看到了一片沙漠。
　　生2：我看到了一片很荒凉的土地。
　　生3：我看到了一片荒凉的土地上长着几个枯萎的小草。
　　……
　　师：同学们，你们观察得很好，说得也很好，其实这里就是我们课文中所讲过的雁门关，谁能说一下在这样的土地上能够长出什么样的植物来？
　　生：我觉得在这样的土地上不会长出什么植物来。
　　生2：我认为这样的土地上就算能长出植物来，也不会很茂盛，就像图画中的那几棵枯萎的小草一样。
　　师：老师也认为在这样的贫瘠的土地上不可能长出什么茂密的植物来，然而事实并非如此，大家请看，（展示茂密的高粱）这片茂密的高粱恰恰就长在这样贫瘠的土地上。
　　生1：不可能！
　　生2：我也觉得不可能，在这么破的土地上怎么会长出这么好的高粱呢？
　　师：不是破的土地，是贫瘠的土地，你再说一遍。
　　生2：我觉得在这么贫瘠的土地上不会长出这么好的高粱来。
　　师：这样就好了，请坐！谁还想说些什么？
　　生3：我有一个问题，就是高粱为什么能在这样贫瘠的土地上长的这么茂盛呢？
　　师：这个问题呀，老师也想知道，要不我们一块儿探讨一下，好吗？
　　生：好！
　　评：
　　[给学生一个想象和推测的空间，产生生活经验与教材内容的冲突。引发学生探究学习的欲望。]
　　老师：那么我们第一步应该怎么做呢？
　　生：读书，书里面应该有。
　　老师：好那么我们就读书，看一下书里有没有我们想要的答案。读书的时候，要注意边写边划，把你认为与我们的问题相关的段落或句子划下来，写写感受。
　　评：
　　[引导学生读书，注意培养学生良好的阅读习惯。]
　　（生读书，师巡视）
　　老师：我看见大部分同学已经读了一遍了，谁能说说你有什么发现？
　　生1：我在第三段中读到了“他那挺拔而粗壮的杆子，给人以自信和力量。”应该跟它的杆子有关。
　　师：那么它的杆子为什么能够长得粗壮呢？
　　生1：因为它的根很多，并且像鹰爪一样能够抓住地。
　　师：光这些就完了吗？
　　生2：老师，我也认为与高粱的根有关，课文中有好就各地方都写到了高粱的根。
　　生3：我觉得也是跟他的根有关，如果没有根的话，什么杆子啊，穗头啊，就都没有了。
　　……
　　评：
　　[通过学生的读书感悟，把学习一步步引向深入。]
　　师：好了，既然大家都认为高粱之所以能够长得如此茂盛，是与它的根有关，那么我们就来研究一下它的根，根据我们的学习小组来集体学习，在探讨之前，老师给你们这样几个词语，（在黑板上写：什么？怎么样？为什么？）小组间的同学可以用着几个词语相互提问，也可以自己问自己。
　　（小组内学习，老师巡视）在此过程中，我参加了两个小组的讨论。
　　评：
　　[平时的课堂注意学习方法的引导，让学生以小组学习的方式学习，产生思维的碰撞。]
　　师：说说你们的想法。
　　生：我觉得就是因为高粱的根。
　　师：高粱的根怎么样啊？
　　生：高粱长着许多的气根。
　　师：高粱的气根是什么样子的？
　　生：很坚韧
　　生：像鹰爪
　　生：长在离地面尺把高的关节处
　　师：他有什么用呢？
　　生：可以抓住土地
　　师：抓住土地是为了什么？
　　（思考，翻书）
　　生：老师，雁门关那里有风吗？
　　师：有，并且很大。
　　生：那肯定是为了不让风刮倒呗！
　　师（笑）：还挺聪明的，仅仅是为了不让风刮倒吗？
　　（再翻书）
　　生：雁门关的土地水分不多，养分也不多，有了很多的气根，就能够把不多的水分和养分全吸收起来了。
　　师：嗯！说得不错。仅仅有了气根就可以生存下来吗？你们四个再讨论一下，还有其它的原因吗？（老师参与另一组的讨论）
　　……
　　生：没有小虫子咬它。
　　老师：为什么没有小虫子咬它?
　　生：因为它的根苦啊。
　　老师：是你刚才说见过高粱的，是吧？
　　生：是啊。
　　老师：你尝没尝过高粱的根啊？
　　生：（摇摇头）没有。
　　师：我小时候就长在农村，高粱得根我尝过，确实苦得厉害。你们讨论得怎么样了？还有没有其它的发现？
　　（一学生拿出他们组的总结的材料。气根——站得稳、风吹不到
　　杆子壮——风吹不到
　　根苦——小虫子不敢咬）
　　老师：好了停下来，我看到好几个组已经讨论的差不多了，那个组愿意汇报一下你们的成果？
　　生：我们组认为高粱能在这么贫瘠的土地上长得这么茂盛主要是是因为它有很多的气根，课文中说没到大雨来临之际，它就迅速的长出气根扎进土里，这样可以吸收水分还能够抓住土地不会被风吹倒；还有就是他的根特别的苦，小虫子不敢咬它，这样就不会因为吸收不到水分渴死。
　　老师：说完了吗？
　　生：完了。
　　老师：哪个组能给他补充一下？
　　生：我给他们补充一点：高粱的根长得很深。
　　老师：那一段里提到了这一点？
　　生：在倒数第二段里。
　　老师你能读一下吗？
　　生：高粱就有几十只脚，而且每一支脚都深深地扎到底地下。
　　老师：其实在前面作者写它的气根的时候作者也用了“深深的”这个词语，在这里我们可以看出高粱的根扎得很深很深。作用是什么呢？
　　生：也是为了不让风吹倒，还可以把底地下很深的地方的水分养分之类的吸收到。
　　老师：请坐，大家总结的很好，概括起来就是刚才大家提到的几个方面：
　　气根多——坚韧有力、吸收水分；
　　根深——很难拔动；
　　根苦——防治虫害。
　　这说明一个问题：就是根对高粱来说，是非常重要的。（出示下面一段文字）
　　正是因为有了默默无闻的根，才有了沉甸甸的果实；
　　正是因为有了强有力的根，才有了粗壮笔直的身躯；
　　正是因为有了苦似黄连的根，才免除了蝼蚁的咬噬；
　　正是因为有了如同胞兄弟的气根，才少了对风雨的畏惧！
　　师：大家来吧这段话读一下
　　（生读）
　　评：
　　[学生的学习环境宽松，学生能够谈出自己的想法。而学生的想法又没有脱离文章的语言文字。老师始终引导学生抓住词语、句子来谈自己的理解。]
　　既然高粱离开了根不能够生存，那么说明根是非常重要的，同学们想一想：人，有没有根呢？如果有的话，那应该是什么呢？
　　（学生思考）
　　生1：人也有根。
　　师：人的根是什么呢？
　　生1：人的根是腿吧。（众生笑）
　　生2：人的根应该是知识吧？
　　师：为什么呢？
　　生2：因为人没有知识的话，就什么也不知道，就赚不到钱，就会饿死。
　　师：你说得很好，谁还想说一说？
　　生3：人的根还应该是孝顺，因为如果一个人不孝顺的话，别人就会看不起他，别人就不会跟他玩儿。
　　生4：人的根应该是做好事，人只有经常做好事别人才会觉得他好，才会……
　　老师：他才会立足于社会中是吧？
　　生4：是！
　　老师：还有谁想说一说？（下课铃响）好了，刚才大家都谈的很不错，人活在世上也应该有根，就像高粱一样，有坚韧的根，才能使自己立于不败之地。如果大家觉得说得不尽兴的话那么就把这个问题当作课后作业，以“我看人的根”为题目写一篇小文章，字数不限。下课！
　　评：
　　[由高粱的根引发到做人的根本，这本是作者的意图之一。执教者给了更多的注释，从不同角度丰富了文章内涵。]

　　总评：
　　[本教学实录的突出特点是尊重了学生，尊重了文本。教师引导学生学习，让学生能有时间有机会自主学习、合作学习、探究学习，从实录中可以看出学生的学习兴趣较浓，能围绕自己提出的问题，通过阅读文本进行解决。学生的读书，汇报都反映出学生学习是比较深刻的，从而说明学生已经积极投入到学习过程中。教师始终在引导学生学习，没有明确告诉学生答案，也没有过多的讲解，而是以学定教。
　　语文学科有自己的独特性，不能脱离文本进行语文学习活动。整个学习过程，教师抓住文本中的语言，引导学生阅读、感悟、体会，从而获得自己的阅读体验。尊重学生对文本的意义解读，也没有放弃引导学生理解作者的写作意图。

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  教学目标

1、 学会12个生字；理解24个新词语的意思。

2、  理解含义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。

3、 感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，懂得全心全意为人民服务的革命领袖是永远值得人民怀念的。

二、  教学重点与难点

理解含义深刻的词句；感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对总理无比热爱的思想感情。

三、教学准备

课文录音，课文教学挂图。

四、教学时间：2课时

第一课时

一、 教学目标：

1、通读课文，初步理解课文内容。

2、学习第一段“等灵车”的场面，理解含义深刻的词句，体会句子所表达的思想感情。

3、感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，热爱和怀念周总理。

二、教学重点、难点：

重点：紧扣语言文字，体会人们失去总理的沉痛心情，并有感情地朗读。

难点：学生对当时当地的情景缺乏感性的体验，所以对首都人民送别总理灵车时的心情不容易理解。

三、教学准备：课件

四、 教学过程：

课前组织学生听诗朗诵------《周总理，你在哪里》

一、复习导入：

1、师述：刚才，我们听的这首诗，是为了怀念总理而作的。你们从课外书、网上查找到了哪些有关总理的故事，请你讲述给大家听好吗？（说说最令你感动的地方。）

2、学生交流：（可回忆《当飞机遇险的时候》、《手术之后》等学过的课文，让学生讲述《周总理的睡衣》、《一束鲜花》等故事，感受总理全心全意为人民服务，把人民的利益放在首位的崇高精神。为下文的学习奠定情感的基础。）

3、教师板书：总理爱人民，人民爱总理。

4、师深情讲述：1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理逝世了，噩耗传来，全国人民沉浸在万分悲痛之中，960万平方公里的土地被泪水浸透了。当时，“四人帮”反革命集团下了道道禁令，不许人们去悼念,不许人民缠黑纱、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，总理的遗体送去火化后，灵车驶往八宝山革命公墓，要途径长安街。一清早，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在长安街的人行道上，含着巨大的悲痛迎送总理的灵车。

下面，让我们随着录音《十里长街送总理》回到令人难忘的那一天，看看这历史上空前的送葬礼。

（二）放录音，看录像。

问：听了录音，你的心情怎样？

（三）释题：（出示课题）

1、谁能用一句话说说课题的意思？（谁在干什么？）

2、“长街”指什么地方？（横贯北京东西的长安街）

3、“十里”写出什么？（街长）这么长的街都挤满了人，说明什么？（人多）这么多人来送总理，说明了什么？（总理深受人民爱戴）

（四）学习第一段：

师：人们知道总理的灵车要经过长安街，一大早，就等候在长安街上，从早晨等到中午，从中午一直等到傍晚。

1、自由读第一段，找出能说明人民爱总理的词句。

2、交流：

（1）长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。（从“两旁、挤满、望不见头、望不见尾”看出人多。）

（2）人们的臂上都缠着黑纱。胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的的方向。（三个“都”说明人们爱总理的心情是一致的，为失去总理而感到悲痛。）

（3）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而有耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的少先队员相互扶着肩，踮着脚望着。望着……

A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？

B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾吗？

（这两词的意思是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点是统一的。）

C、 青年夫妇呢？（板书  挤下   探着   张望）

D、少先队呢？（板书    泪痕满面    扶着   踮着  望着）

3、你能想象—下他们当时的心理和语言吗？

4、你还读懂了什么？

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。” （渲染气氛，好比天也与人同哀，写出人们悲痛的心情。）

5、在十里长街上挤满不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他们有许多共同的地方，你能说说吗？是有人叫他们这样做吗？（自发的）。人们为什么这样做？（表达对周总理的哀悼）

5、指导朗读。

6、教师小结：课文通过对老奶奶、青年夫妇、少先队员的描写，让我们感受到人们对周总理的敬爱和沉痛悼念的心情。

7、归纳段落大意：

（1）出示投影：

第一段写谁？他们怀着怎样的心情正在干什么？      。

（2）指名回答。

（五）小结：这节课我们学习“等灵车”这一感人场面，让我们知道人民对周恩来总理的爱戴之情和沉痛的心情。

（六）作业：

1、有感情地读课文。

2、完成作业上（1、2、3题）

3、背诵第一段。

第二课时

(一)            教学目标   

教学第二、三段，理解含义深刻的词句，感情朗读课文。

(二)            教学过程  

1．  复习第一段，进人情境。

   1976年1月1]日，北京城格外肃穆，长安街格外沉寂。成千上万的人缠着黑纱、佩着白花，静静地伫立在长安街的暮色里。他们带着泪痕焦急而又耐心地等待着，等待着总理灵车的到来。

    2．学习第二段。

    (1)过渡：人们从早上等到下午，从下午等到傍晚。夜幕开始降下来，总理的灵车缓缓地开来了。这时，人们的心情怎么样?

    (2)学生自由朗读课文。

    要求学生按“找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情”的方法来学习。

    (3)学生交流，边朗读边体会。

    重点体会：好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。   

    “无声地指挥”“不约而同”：写人们看到总理灵车一致的举动，从而间接写出人们同悲共痛的心情，以及对总理的无限热爱。

   “眼睁睁”写出了人们望着灵车缓缓前行，想留却留不住的那种无可奈何的神态，表达了人们共同的心愿：希望灵车停下，多看一眼总理。   

    “顾不得”既反映了人们十分珍惜这一去不返的历史时刻，又表现了人们完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切浑然不觉。

    (4)试着设计一道填空题，加深对这个句子的理解。例如

   人们的身体——，眼睛———，泪水——，都是为了能                。

   冬日的寒冷不再可怕，人们——；长时间的等待不算什么，人们——；满面的泪水顾不上擦，只要能         。

    (5)就在这长安街，看到此情景，人民群众想到了些什么?

    指名讲，再请学生有感情地朗读。既然是非常“幸福”，应该是愉快的感情，赞美的语言，但为什么几个同学朗读的语调反而低沉，声音反而轻了呢?

    (6)是啊!这些事仿佛就发生在昨天，然而今天总理却已静静地躺在灵车里。我们再也看不见他那矫健的身影，听不到他那爽朗的笑声，这更增添了人们心中的悲痛。

    (7)一齐有感情地朗读第二段。

    3．学习第三段。

(1)         总理与人们心连心。灵车缓缓前进，牵动着千万人的心。人们在人行到上奔跑。此时此刻，人们的心情又是如何？

(2)         默读课文，在读中找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情。

(3)         学生交流，重点体会：

人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。(表达了人们不忍与总理永别，希望多看总理一眼，希望

总理永远与我们在一起。）

（4）如果此时此刻，你也站在长安街上，站在送行的行列中，你会怎么想?  

  (5)灵车终于消失在苍茫的夜色中了。但“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着”。对这二行动，你是怎么体会人们的感情的？

  (6)有感情地朗读第三段。

4、小结学法，总结全文。

5．作业：

作业本第4题。划出课文中使用“反复”的句子，体会人民送总理的心情，知道反复的作用，仿写一句话。