小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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朗读训练是目前小语教学中的薄弱环节之一。以前，我总以为讲读课文是要以老师的讲为主的，特别是那些比较有“讲头儿”的课文，我总是根据教学目标向学生作具体细致的讲解。后来，我注意了对学生的朗读训练，以读为主，教学效果更令人满意。
　　《可爱的草塘》（六年制第十册22课）通过作者初到北大荒的所见所闻，描述了北大荒草塘的美丽和富饶。这篇课文，语言清新活泼，富有浓厚的乡土气息和生活情趣，抒情味也很浓，生字新词较少，很适合小学生阅读。我根据教材特点，指导学生抓住作者见闻，有感情地朗读课文，加强对学生的语感训练，培养健康的审美情趣，让学生读出味儿来，收到了较好的教学效果。
　　一、初读，找出见闻，理解内容
　　初读，是一般的读，让学生带着问题自由地读。教学伊始，我让学生明确本课的学习目标后初读课文。首先是小声朗读，主要是理解课文的线索，给课文分段。接着是按下列提问朗读，声音大小，速度快慢，老师不作具体的规定，任凭学生自由：①读完课文后，你对草塘的印象怎样？②找出作者初到北大荒的见闻。学生通过初读课文，回答老师提出的问题。作者的所见，主要有三个镜头：一是“我”看到的一个草塘，这个草塘又大又绿；二是“我”在草塘中看到一个水泡子，被众多的鱼儿所吸引；三是“我”在草塘中又看到一条小河，并为小河的美景所陶醉。作者的所闻：小丽给“我”介绍北大荒草塘春、冬两季的富饶景象和浓厚的生活情趣。一是春天瓢舀鱼，鱼多，鱼好捉；二是冬天捉野鸡，打狍子。课文通过“我”的见闻，描述了北大荒草塘的美丽、可爱和富饶，抒发了作者对草塘的热爱之情。
　　二、练读，掌握方法，启发想象
　　练读，就是让学生进行有感情的朗读尝试训练。学生找出了作者的见闻，初步理解了课文内容后，进入练读阶段。
　　1.借助录音，尝试朗读
　　感情朗读确是一个难点，多数学生不能把自己的感情融于课文意境之中，很难进入角色，朗读时的停顿、速度、语气等不能很好地把握。为此，我便按作者所见所闻的顺序，分别给学生播放录音，放一段练一段，放一句练一句。比如，课文写草塘，“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样”。读这句时，就要放慢速度，两个“这”字要读得重一些，“大海”一词要读得响亮些，从而突出“我”对草塘的“大”和“美”有惊讶和赞叹之情。又比如，小丽介绍完春、冬两季的生活情趣后，说了一句话：“就是哪儿也比不上！”读这句时要响亮有力，声音短脆，突出小丽热爱家乡的自豪感。学生通过听录音，反复尝试，便对有感情朗读的方法有所掌握。
　　2.借助挂图，想象朗读
　　由于地理位置的差异，南方小学生对北大荒了解得甚少，多数学生没看见过草塘，学生朗读课文后，头脑里很难形成画面。因此，我便利用插图，以图引路，图文结合，让学生进行想象朗读：一是看图后读文；二是读文后看图比较；三是看图简要复述课文。通过这样的反复朗读，学生把词句读懂了，然后把句子所表达的景色联系起来，在头脑中想象出一幅幅画面。这样设计教学，融朗读、想象、观察、口述、欣赏于一体，收到一举多得的教学效果。
　　三、研读，紧扣特点，训练词句
　　研读，就是抓住文中具有明显特点的词句进行朗读，边读边讨论、研究。这篇课文在语言运用上有许多特点。例如，课文运用比喻、拟人、排比等修辞手法，运用动静结合的描写手法等。教学时紧扣这些特点，指导学生用各种形式朗读这些句子，有利于进一步落实词句训练，提高学生揣摩、鉴赏和运用语言文字的能力，培养学生的审美情趣。如写草塘的“动”：“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌上远方。”作者运用拟人的手法把浪花写得生动活泼。读这句时可指名范读，读时要运用停顿跳跃的语气，让听的学生有“动”的感觉。又如，课文写浪花的“绿”：鲜绿色，翠绿色，墨绿色。作者按空间距离写，“绿”的颜色不断加深。读时可采用轮读（小组轮，男女轮，师生轮），语气一层比一层重。再如，写草塘里的小河，作者运用了三个整齐的排比句，非常简洁地描写了小河的美景，给人留下了深刻的印象。读时可全班齐读。通过研读，学生欣赏了小河里清凌凌的河水和芦苇、蒲草、蓝天、白云的倒映，让人有心旷神怡的感觉。
　　朗读训练也是一个综合性训练，必须通过吟诵、推敲、揣摩、触发和鉴赏等多层次的感受和理解过程。通过各种形式朗读的反复训练，不但可以了解作者如何运用祖国语言，而且能与作者的心灵相通，从中得到文章的旨趣。

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《可爱的草塘》说课设计之一

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一、说教材
　　《可爱的草塘》围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽的景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。本组的训练重点是继续提高阅读速度，体会含义深刻的句子的意思，理解课文内容，体会思想感情，学习一些基本的常用的表达方法。本课教学我准备分二课时教学。第一课时初读课文，整体感知了解草塘的可爱体现在景色优美，物产丰富，学习课文第一自然段；第二课时学习课文二至十八自然段，理解景色优美，物产丰富的具体表现，体会作者的情感变化。根据新课标精神和本单元训练重点，结合教材特点，按知识，能力，德育，创新四方面我把第二课时的教学目标定为如下几点：
　　知识目标：1、抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,理解课文内容。
　　　　　　　2、背诵自己喜欢的段落。
　　能力目标：1、继续培养学生的速读能力。
　　　　　　　2、培养学生观察、表达、联想能力，使学生观察有序、表达得法、联想丰富。
　　　　　　　3、培养学生有感情地朗读课文的能力。
　　德育目标：了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡、热爱自然的感情。
　　创新目标：培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同的见解，善于从不同的角度思考问题，回答问题。
　　教学重点：感受草塘的可爱，体会作者的感情变化。

　　二、说教法和学法
　　为了达成上述的教学目标，根据新课标精神和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以合作讨论代讲,以图引文、图文结合”，其教学程序分如下四个环节：
　　（一）复习旧课,选择喜欢的“旅行方式”重旅草塘。
　　（二）以边看边读的“旅游”形式,充满激情地欣赏优美景色。
　　（三）以自读自悟的学习方式，紧扣俗语去感受丰富物产。
　　（四）用最喜欢的形式畅谈“旅行”感受，愉快地结束“草塘之旅”。
　　在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，理解课文内容的方法，主要培养学生观察，表达，联想及朗读课文的能力，培养学生的语感。

　　三、说设计意图
　　本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。具体地说力求体现如下几点：
　　1、以读为本，以读生情，以情促读。
　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课描写景色优美部分词句优美特别适合美读所以我设计了指名读、对比读、范读、品读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言能力。
　　2、体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。
　　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如“物产丰富”部分的教学，我安排了紧扣俗语通读课文，讲故事等环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生的口语能力。再如“畅谈旅行感受”部分我安排了“编俗语、写感受、设计广告词”等环节培养了学生的思维灵活性、发散性、概括性。
　　3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　时代的发展要求学生形式新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力“。本刻的设计“选择喜欢的‘旅行’方式重旅草塘”和“用最喜欢的形式畅谈旅行感受”都很好的运用了自主、合作、探究的学习方式。

　　《可爱的草塘》教学设计
　　一、教学目标
　　知识目标：1、抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，理解课文内容。
　　2、背诵自己喜欢的段落。
　　能力目标：1、继续培养学生的速读能力。
　　2、培养学生观察、表达、联想能力，使学生观察有序、表达得法、联想丰富。
　　3、培养学生有感情地朗读课文的能力。
　　德育目标：了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡，热爱自然的感情。
　　创新目标：培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同之见解，善于从不同的角度思考问题、回答问题。
　　二、教学重点
　　感受草塘的可爱，体会作者的情感变化。
　　三、教学准备
　　《渔舟唱晚》琵琶曲，教学挂图
　　四、教学过程
　　（一）复习旧课，选择喜欢的“旅行方式”重旅草塘。
　　1、复习旧课
　　（师）上节课我们学习了《可爱的草塘》一课，谁来说说你学懂了什么（景色优美，物产丰富，作者开始不喜欢草塘）让生板书：景色优美物产丰富不爱
　　2、选择喜欢的“旅行方式”重旅草塘
　　（师）这节课让我们继续走进北大荒，走进-- 生：（齐读课题）“可爱的草塘”。
　　（师）我们可以从哪些方面入手去学习《可爱的草塘》这篇课文呢？我想先听听同学们的意见。（从题目入手从重点段入手从重点句入手从重点词入手从问题入手……）假如我们从重点句入手的话，那你认为可以选择哪些重点句呢？我还想听听同学们的意见。（“这草塘真美啊！”“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”“我生怕弄坏了这幅美好的画卷。”）
　　（师）在这些重点句中，你最喜欢哪一句呢？我还是想听听同学们的意见。
　　（师）：尊重同学们的选择。今天我们就从同学们最喜欢的（）入手去学习课文，可以吗（假设学生选的是这草塘真美啊）
　　[设计意图：让学生选择喜欢的“旅行方式重旅草塘”充分发挥了学生学习的自主性，激发了学生的学习兴趣]
　　（二）以边看边读的“旅游”形式，充满激情地欣赏“优美景色”。
　　1、学习写草塘美景的句子。
　　（1）（师）：同学们，看一看像天堂一样美丽的草塘吧。（出示挂图：草塘美景图；放《渔洲唱晚》琵琶曲）
　　（师）：看了像天堂一样美丽的草塘，你想说点什么呢？
　　（2）快速浏览课文，找出课文中直接写草塘景色优美的段落。(第5、18段)
　　（3）学习第5自然段。
　　a、出示“这么大这么美……跟蓝天相接”让生自由读边读边体会：哪些词语或者句子写得特别的美？把它画下来。
　　b、指名回答让生说出原因或感受教师相机指导朗读
　　c、配乐齐读整段
　　（4）学习写小河美景的句子。
　　a、（师）：听了同学们声情并茂的朗读，我仿佛真的来到了美丽的草塘，我仿佛看到了\\\"天苍苍，野茫茫，风吹草低“现池塘”的美好画面。（出示小河美景图）
　　b、出示\\\"啊！……更白了。\\\"
　　。配乐朗读
　　。说感受（如果学生说得不够再讨论）
　　。再配乐朗读
　　2、（师）这时作者还不爱草塘吗？
　　[设计意图：以读为本，以读生情，以情促读，让学生充分感悟文章的语言美，意境美，体会作者情感，培养学生语感。]
　　（三）以自读自悟的学习方式，紧扣俗语去感受“丰富物产”
　　（师）真美的草塘啊但草塘的可爱除了表现在风景优美还表现在（出示：棒打……饭锅里）
　　1、齐读后说感受
　　师：谁来说一说：初读了这句俗语以后，你感受到些什么呢
　　2、围绕“棒打狍子”“瓢舀鱼”“野鸡飞到饭锅里”说故事
　　要求：既要符合书上的基本内容，又要有自己的描述
　　3、说故事让生评分并说原因
　　4、这时作者由爱变成了深爱
　　[设计意图：用讲故事的形式理解俗语，激发学习兴趣，进一步感受草塘的物产丰富，感受作者的情感变化，培养学生的听说能力。]
　　（四）、用最喜欢的形式畅谈“旅行”感受，愉快地结束“草塘之旅”。
　　1、写感受
　　师：同学们，时间不早了，我们这次愉快的旅行也该结束了。在我们即将离开这片可爱的草塘的时候，同学们一定有许许多多的感受要告诉朋友，告诉亲人，告诉今天在座的老师们。好，那就在老师课前发给你的纸上（出示：编一句俗语，写一点感受，设计一句广告词，当然，写一篇小文、作一首小诗、画一幅小画、谱一支小曲……）同学们，赶快动笔吧，老师将跟你们一起写，我们比一比谁写得快。
　　2、交流
　　茫茫草塘绿浪涌，春冬两季趣无穷。
　　景美物丰惹人恋，小河奇景留心中。
　　[设计意图：用最喜欢的形式畅谈“旅行”感受，突出了学生学习的自主性，同时通过畅谈“旅行”感受，学生可以尽情表达对草塘的赞美之情，进一步理解草塘的可爱。]
　　（五）作业
　　1、摘抄你喜欢的词语或句子。
　　2、查找资料了解北大荒的现在。

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蛇与庄稼 教学琐议

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《蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇，表情达意，从而揭示事物之间的联系规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，结构严密，说理形象深刻，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培养学生思维能力和认识事物能力的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的逻辑思维，发展智力，提高读写能力。

　　一、抓住因果关系，培养判断能力

　　世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂联系。这种复杂联系实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是：1．故事发生的时间、地点、起因。2．洪水过后，发生了奇怪的事。3．老农想出了一个奇怪的方法。4．老农说穿了其中的奥秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句，来引导学生理解课文内容，掌握作者思路。如抓住中心词“奇怪”，让学生边读边思边议：第一个“奇怪”指的是什么？是什么事使“大家觉得很奇怪”？为什么洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢？老农想出一个什么样的奇怪办法？为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收？在读和议的过程中，学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第11句的几个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面，讲述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系：因为蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避免了糟蹋；因为没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系，因而是一种复杂联系。而这种复杂联系的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件，判断出事物的必然结果，即田里有蛇，就能判断庄稼丰收；田里无蛇，就能判断庄稼歉收。

　　这样通过两个关键词“奇怪”理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，让学生分析、判断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念判断事情的能力也得到了训练。

　　二、抓住连锁关系，培养推理能力

　　课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事；第二层说明猫和庄稼关系密切的道理。这段课文中“密切”一词是统领全段、揭示段落中心的关键词。教学时可抓住“密切”一词来打开学生思维的闸门，然后引导他们逐步探索其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么联系？为什么猫和苜蓿之间有着密切的关系？作者从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的：如果猫养得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正反对比，层层推理，最后水到渠成得出结论：“猫的多少和苜蓿的收获有密切的关系。”

　　从推理的过程中，我们可以看到第二段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。教师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生按照正确的思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不断提高逻辑推理能力。

　　三、抓住相承关系，培养分析能力

　　字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、事件上的相承等。教师要善于抓住那些起承接作用的，或“红线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问题，解决问题。

　　课文第三段是通过一些具体事例写事物之间的简单联系和复杂联系，并点明文章的中心。这段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能清晰地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么？第3句跟上下句有什么联系？哪些是简单联系？（第1、2句）哪些是复杂联系？（第4、5句）为什么人与病人之间是复杂的联系呢？再抓住“也许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解一口痰可能使许多人得病，甚至会使人染上严重的病（肺结核病）。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联系的，不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步深化，教师可在此基础上进一步问学生：你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗？这样抓住词句之间相承、递进等逻辑关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生结合生活中的实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，就能逐步提高学生分析事物的能力。

　　四、抓住分合关系，培养概括能力

　　概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。人们在进行这一思维过程中的智力水平，则概括为能力。教师要善于引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联系中概括段意．从整篇文章段与段的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。

　　课文最后两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即先分述后总结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析、概括。可这样进行：

　　1．简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。

　　2．这三个例子讲的事物之间的联系有哪些相同之处？学生分析、比较，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。

　　（根据）1．蛇和庄稼之间有复杂的联系

　　　　　　2．猫和苜蓿之间有复杂的联系

　　　　　　3．人和病人之间有复杂的联系

　　（结论）“事物之间的相互联系本来是非常复杂的。”

　　（推论）“所以……必须……研究……掌握……规律。”

　　（再推论）“这样……才能……才能……”

　　3．正因为事物之间的联系是复杂的，所以我们应该怎样？学生根据结论进行推论：“所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。”

　　4．为什么要掌握它们的规律呢？引导学生再根据刚才得出的结论进一步推论：因为只有掌握它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最后再让学生反复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。

　　由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的基本内容和中心思想，因而学生不但能深刻懂得文中所阐明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。

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教材分析：
　　这篇课文通过介绍蛇能保护庄稼，猫有利于苜蓿的生长，吐痰会使肺结核等疾病传播开来等事物之间的互相联系，告诉我们必须不怕麻烦，研究事物之间的联系，掌握它们的规律，这样才能把事情做得好些。
　　作者先写了蛇与庄稼的关系，接着写了猫和苜蓿之间的关系，最后写事物之间有简单的联系，也有复杂的联系，我们只有掌握了它们的规律，才能把事情办好。运用具体事例说明事物之间的联系，是本课最主要的表达特点。

　　教法建议：
　　1、课前，教师可绘制形象的示意图，表明课文中三个事例的复杂联系。
　　2、这是一篇说理性的课文。事例典型，说服力强。教学时，可引导学生通过快速阅读，感知课文大意，理清思路，并能找出本文的重点句：“事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿”。再引导学生细读这句话，说说对这句话的理解，并提出不懂的问题。如，“事物之间的什么联系叫复杂联系、简单联系?”“研究事物之间的联系有哪些重要性?”
　　3、教师要引导学生在默读中思考问题，弄清课文讲了哪些事物，这些事物之间有哪些联系，在自读自悟、讨论交流后，教师用画示意图的方法，帮助学生理解蛇、田鼠、庄稼之间的复杂联系。
　　教师在学生讨论交流后小结：蛇被洪水淹死了，田鼠就大量增多，放养一些蛇，田鼠就大量减少。可表示为：“蛇→田鼠”（田鼠增多，庄稼欠收；田鼠减少，庄稼丰收）。
　　4、教师可放手让学生自读课文，还可引导学生画出示意图说明猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的复杂联系。
　　当学生读懂课文，理解上述事物间的关系后，再阅读课文，体会重点句在全文中的作用，并再次体会这句话的含义，教师可对学生的回答进行补充或说明，这句话在全文中起着总结全文的作用。
　　5、“思考·练习”3意图是使学生理解课文的写作目的。这句话的含义应结合课文内容去理解。“规律”，这里指事物之间的内在必然联系。这句话的含义是：有些事物从表面上看毫不相干，由于其他事物的中介作用，而产生了联系，就形成了事物之间的复杂联系。要掌握事物之间的复杂联系是不容易的，不能一下子就会发现，因此"必须不怕麻烦"，仔细寻找研究。只有掌握了它们内在的必然联系，才能想出别人所想不出的行之有效的解决方法，将事情做得更尽人意。教师应启发学生联系现实生活，举出相应的例子，说明事物之间的复杂联系，说说自己对这句话的理解。

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运用：语文训练的关键——兼评《蛇与庄稼》一文的教学