小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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一、教材说明
　　这是一篇略读课文，写的是湖南省张家界迷人的奇山秀水，表达了对张家界景色的热爱、赞美之情。
　　作者对张家界的介绍很有层次。由美丽的景色写到宝贵的资源，最后总结张家界是“名副其实的人间仙境”。写景部分同样脉络清晰。先是“耳闻”张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”“耳闻”不如“目睹”，当作者真正置身于张家界时，不由感慨这真是一个“神奇的世界”。对于张家界景色的描写，作者犹如一位高明的摄影师，首先拉出的是张家界的群峰，展示了群峰的不同丰姿。接着，镜头对准了几个最抢眼的景致：斧砍刀劈似的金鞭岩，群峰中最高的黄狮寨，满目青翠的金鞭溪。三处景物，可谓各有其美，各有其妙，各有其特。奇山秀水育宝藏，作者笔锋一转，又开始介绍张家界的令人称羡的动植物资源，不仅列举了珍稀动物的名称，还辅以具体数字做进一步说明，点出了张家界举世无双的美学价值和科学价值，使张家界的武陵源被列入世界自然遗产名录的理由十分令人信服。最后，作者由衷赞道：“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。”课文到此戛然而止，却令人回味无穷。
　　选编这篇课文的意图，一是使学生感受张家界自然景观之美，了解武陵源被列入世界自然遗产名录的原因；二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，并欣赏课文的语言美。本文教学的重点，是让学生了解课文是从哪几方面描写张家界的迷人的。

　　二、学习目标
　　1.认识4个生字，了解新词的意思。
　　2.正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落。
　　3.了解张家界景色的优美及资源的丰富，激发学生热爱大自然的情趣，增强环保意识。

　　三、教学建议
　　1.本课是略读课文。主要应引导学生自主读书。教师可先引导学生按阅读提示自读课文，边读边思考：①作者是从哪几方面描写张家界的迷人的?②把你最喜欢的部分找出来，想想为什么喜欢，再有感情地读一读。在独立阅读的基础上，同桌或小组合作交流，包括对问题答案的交流，再把自己喜欢的段落读给同学听。
　　作者是从哪几方面描写张家界的迷人的?作者是从景色和资源两方面来写的。写景，重点写了山与水；写资源，重点写了动物资源和植物资源。
　　2.这篇课文语言生动，意境优美，适合学生朗读。教学时，要充分发挥朗读的作用，让学生在反复朗读的过程中，感受张家界的迷人，激发热爱大自然的情趣。
　　课文中处处流露着作者对张家界风光的赞美和喜爱之情。朗读时，要指导学生把自己的心融进课文描绘的意境中去，仿佛自己走进张家界的群峰之中，正在欣赏它们的美丽景色，自己也像作者一样被张家界的美景所陶醉，发出“人间仙境”的由衷感慨。
　　课文的第二自然段有几个排比句，朗读时要注意并列的分句之间语调的变化，应有高有低，或缓或疾，不能读成一个调子。第五自然段描写了金鞭溪的美丽景色，朗读时，要气定神闲，语调放平，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

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【课内四基达标】
　　一、读下面的句子，解释句子中加点词语的意思，并用加点词语造句。
　　　1.台的对面齐刷刷地屹立( 　　)着大小八九座山峰。
　　　　屹立——_________________________________________________________________
　　　2.我才真正领略( 　　)了这仙境般迷人的景色。
　　　　领略——_________________________________________________________________
　　二、缩写句子。
　　　　金鞭溪是天然形成的一条美丽的溪流。
　　　　_________________________________________________________________
　　三、按课文原文填空，并读一读。
　　　1.湖南的张家界地貌奇特，有着___________、___________、___________、___________。
　　　2.夕阳映照下的金鞭岩，金光闪耀，有如___________，___________。
　　　3.流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，___________，才觉察有___________，___________使你不由得驻足细细品味。

　　【能力素质提高】
　　《迷人的张家界》这篇文章优美的语句向人们展示了张家界的奇山秀水。比喻、排比、拟人句式颇多，请找出一、二处，仔细品味这样写有什么好处。
　　　比喻：
　　　　1._________________________________________________________________
　　　　2._________________________________________________________________
　　　排比：
　　　　1._________________________________________________________________
　　　　2._________________________________________________________________
　　　拟人：
　　　　1._________________________________________________________________
　　　　2._________________________________________________________________

　　【渗透拓展创新】
　　　　默读课文，说说作者从哪几方面描写了张家界迷人的景色，给课文分段。并说说第三、四、五自然段开头的一句话有什么作用。
　　　　__________________________________________________________________________________________________________
　　　　__________________________________________________________________________________________________________
　　　　__________________________________________________________________________________________________________

　　【智能趣题欣赏】
　　　1.靶子放在前面，猎人站在一个固定的地方，他向左随便开了一枪，向右也随便开了一枪，都能打中靶子，这是为什么?
　　　2.我家里放着一盆水仙花，长得只到妈妈的膝盖，可家里没有一个人能跨过花盆去。这是为什么?
　　　3.三三有个弟弟，可三三的弟弟硬说自己没有哥哥，这是为什么?

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教学理念
　　要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。
　　教学目标
　　１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；
　　２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；
　　３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
　　二、质疑问难
　　１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
　　２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
　　三、合作探究
　　１．朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。
　　２．合作梳理“三遇三见”。
　　要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数 相遇地点 看见挑山工在干什么
第一次     
第二次     
第三次     

　　３．合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？ｂ．“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。
　　４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。
　　四、体验整合
　　先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

　　[评析]
　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

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一、教学要求
　　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
　　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
　　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
　　　4.有感情地朗读课文。　　
　　二、教学重点
　　　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
　　三、教具准备
　　　1.生字生词卡片。
　　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
　　四、教学时间 三课时。　　

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、导入新课，检查预习。
　　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
　　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
　　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
　　二、讲读第一自然段。
　　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
　　　2.讨论。
　　　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
　　　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
　　　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
　　　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
　　　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
　　　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
　　三、讲读第二自然段。
　　　1.齐读第二自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
　　　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
　　　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
　　四、布置作业。
　　　　朗读课文。　　

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习旧课。
　　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
　　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
　　二、指导学习第三自然段。
　　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
　　　2.学生按要求自学思考。
　　　3.讨论交流。
　　　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
　　　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
　　三、讲读第四自然段。
　　　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
　　　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
　　四、讲读第五自然段。
　　　1.学生各自朗读第五自然段。
　　　2.讨论。
　　　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
　　　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
　　　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
　　　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
　　　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
　　五、讲读第六自然段。
　　　1.学生齐读第六自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
　　　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
　　六、讲读第七自然段。
　　　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
　　　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
　　七、布置作业。
　　　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时

　　一、复习旧课。
　　　1.指名分自然段朗读课文。
　　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
　　二、给课文分段，归纳段落大意。
　　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
　　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。
　　　3.检查交流。
　　　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
　　三、总结课文的主要内容。
　　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。　　　2.同桌互相讨论。
　　　3.指名发言，说说课文的主要内容。
　　四、完成“读读写写”。
　　　1.指名读小黑板上的词语。
　　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
　　　3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
　　五、练习有感情地朗读课文。
　　六、布置作业。
　　　1.有感情地朗读课文。
　　　2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

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《挑山工》中的挑山工是极为平凡的人物，但作者在对人物的勾勒中，蕴含着很深的用意，通过外貌、语言、动作描写使平凡人物闪烁着不凡光彩。

　　一、巍巍泰山，处处衬托
　　文章采用人景结合的描写方法，目的是表现挑山工的情怀和大山一样的品格。教学时可采用以下方法：
　　1．预习查资料。课前请学生从有关书籍、图片中了解泰山突兀峻拔，雄伟壮丽，有“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”四大奇观。
　　2．感知作比较。抓住写泰山地点的有关词语，找出作者四次与挑山工相遇的语句，前三次在“山下，回马岭，五松亭”相遇，每次都是“我们”很快超过挑山工，最后一次在“极顶”相遇，挑山工反而比我们早到。让学生大概了解挑山工走的路程大约比游人多一倍可时间并不比游人多。
　　3．景美人更美。文章提到泰山有“喧闹的溪流、陡直的山道、古人的题句、奇特的古松、干干净净的大石头”等优美风景，在景点周围常年活跃着一批默默奉献的挑山工，使人感到泰山“山美景美人更美”的境界。教学时有必要向学生点明这一点。

　　二、平平形象，栩栩如生
　　《挑山工》意境优美，为了塑造人物形象，作者四处进行外貌描写，紧紧扣住读者心弦。教学时，先让学生在课中找出写挑山工平凡的外貌的词语，然后问：挑山工为什么个子矮矮的为什么脸儿、肌肉黑黑的为什么三次写到红背心这样指导，使学生和作者产生感情上的共鸣，感受到挑山工形象的高大。

　　三、寥寥数语，句句有理
　　文中直接描写挑山工的话有两处，尤其是第二处轻轻的话语有着惊人的力量。挑山工的8句话，用了5个祈使句，2个反问句，5个感叹句，既回答了领先的原因，又蕴含着意味深长的道理。教学时，可放手让学生讨论：从哪里可看出“我们”与“你们”不一样为什么会产生这“不一样”通过读议让学生体会到挑山工那种一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，从而知道这不仅仅是挑山工独有的光彩，而是民族精神的缩影。

　　四、浓浓画面，眷眷深情
　　课文最后讲作者从泰山回来画了一幅画，书中也配上挑山工登山的插图。画中包含作者几许的感动，几许敬佩，几许理解……教学中从“画”入手，可这样指导：
　　1．以画导读。如课文第1自然段，老师可结合插图创设情境，文中的挑山工身挑重物登山，想想他们是怎样攀登的作者想到这情形，会产生怎样的感情这样，让学生在想象情境中朗读，深入认识。
　　2．以画促说。联系画面讨论：作者所需要“它”，实际上需要什么生活中有类似的感受吗请举例证明。
　　3．为画拟题。请学生为课文插图拟一个题目，写在图中。

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　游览名山大川，值得讴歌的风景名胜数不胜数，可《挑山工》的作者却独辟蹊径，为我们展示了一道最亮丽的风景——一些肩挑重物，在陡峭的山道上一步步向上登攀的“挑山工”们身上有一份独特的精神并饱含着令人深思的哲理。作者独具匠心的构思、立意很值得我们细细品味。

　　作者先写挑山工走的路线是折尺形的，走路和比游人多一倍，可花的时间并不比游人多，心中不免产生了疑惑。

　　接着，写“我”同几个画友去泰山写生时遇到了一位挑山工，几次相遇后都是先他而行，结果呢，他“反而常常跑在我们前头了”。惊异之后，不由得主动和他攀谈起来，挑山工那几句朴素的话终于道出了其中的缘由：他们不像游人那样随便，高兴怎么就怎么。这里的“随便”就是指游人们一路上轻松随意，信步观光，而挑山工“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲儿往前走”，我们读后自然也会悟出这样一个道理：做任何事，只要目标专一，脚踏实地，一定能走在前面。

　　最后，作者写到，从泰山回来，画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一人穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在“我”的书桌前。“我”真正难忘的是什么？是挑山工的这种精神！我们读后不也同样觉得需要这种精神吗？

　　作者构思奇妙，从登山道上那司空见惯的挑山工身上挖掘出了意义深刻的主题，可谓慧眼独具，取材、立意新颖独特。学习这篇课文，我们除了领悟作者所歌颂的“挑山工精神”外，不定期应认真琢磨作者的创作技巧，以便为以后写好作文开拓思路。

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　《挑山工》是人教版第九册的一篇课文。作者冯骥才以清新、朴实的笔触，勾画了一个目标专一，脚踏实地，锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻哲理。通读全篇，笔者以为这一深刻哲理主要包含在文中挑山工对“我”的一席话语之中。为此，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。我在教学过程中，引导学生经过“质疑——感悟——运用”的过程，较好地突破了这一教学难点。

　　一、揭示难点，引导质疑。
　　投影出示挑山工所说的话：
　　“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”
　　１．初读课文，了解大意。
　　请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。
　　２．仔细品味，寻找不同点。
　　（１）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。
　　（２）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：
　　“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______
　　　负重
　　　速度
　　　登山特点
　　结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了
　　３．碰撞思维，引发疑问。
　　（１）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？
　　（２）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）
　　（３）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）
　　诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。

　　二、联系生活，迁移运用。
　　１．挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？
　　如：（１）龟兔赛跑；（２）笨鸟先飞；（３）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……
　　２．挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？

　　三、练习朗读，自能感悟。
　　我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。