小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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《鲸》是一篇说明文，讲了鲸的形体、进化、种类和生活习性。根据说明文的特点，可采用如下方法进行教学。

　　一、填一填
　　　　课文写到了鲸很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了箐多数字来说明。教师可指导学生读书，画出描写鲸很大的有关数字，然后完成如下填空练习：
　　　　鲸是一种很大的动物，最大的有（　）万公斤重，最小的也有（　）公斤。我国捕获一头（　）公斤重的鲸，有（　）米长，舌头就有（　）头大肥猪重。（　）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（　）长，（　）公斤重，一天能长（　）公斤到（　）公斤。两三年就可以长成大鲸。
　　　　通过读、画、填让学生体会到鲸确实很大。

　　二、说一说
　　　　课文第二自然段为了讲清鲸是哺乳动物，不是鱼这个问题，主要写了鲸的进化过程。学生对这段不太容易理解。根据这一情况，我让学生仔细读书，然后把自己当作是鲸鱼，将这一段话转述给同学听，这样学生兴致盎然，效果颇佳。

　　三、比一比
　　　　课文第四、五自然段按鲸的种类写了它的生活习性，可引导学生读书并找出描写须鲸和齿鲸生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填写下列表格：
　　　
　　　　通过填表比较，学生较清楚地了解了鲸的生活习性。

　　四、画一画
　　　　文章第六自然段写了鲸怎样睡觉。学习这一自然段可以让学生仔细读课文，想象一下鲸睡觉的样子，然后根据脑中的形象把它们睡觉的样子画下来。要求简笔画即可。只要能画出几条鲸“头朝里，尾巴向外，围成一圈”就行了。这样让学生把语言文字转化为具体的形象，深化了学生对课文的理解。

　　五、写一写
　　　　“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”，这一线索贯穿全文。根据这一特点，我设计了如下训练，让学生读书并展开想象的翅膀，然后让学生动笔写作，具体如下：
　　　　先读下面的片段，再按要求写一段话。
　　　　一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，许许多多，各色各样的鱼都游到指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。
　　　　要求：⒈想一想，鲸想靠什么混进去拿大奖的？蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了？
　　　　　　　⒉写出鲸的想法和蟹将军争吵时的对话，并对它们争吵时的动作、神态加以描写。
　　　　这一训练学生既要认真读短文和课文，了解鲸的有关知识，又要展开想象、写作，将读、想、写巧妙地融为一炉，调动了学生学习的积极性。

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《鲸》第一课时教学实录之一

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教学目的：
　　　1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断
　　　2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
　　　3、培养学生热爱科学的兴趣。
　　教学重点、难点：
　　　　课文是从哪几个方面介绍鲸的，是用什么方法介绍的。
　　教学准备：
　　　学生准备：查阅有关鲸的资料。
　　　教师准备：有关鲸的图像资料。
　　课时安排：2课时
　　教学过程：

　　教学目标：
　　　1、了解鲸的特点和生活习性。
　　　2、培养学生喜爱动物、保护动物的情感。
　　教学过程：

　　一、激情导入
　　　　教师讲故事：一天太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸与虾将军发生了争吵。同学们，你们知道为什么吗？相信学完了本课，你们会有满意的答案的。（板书课题）
　　二、交流有关鲸的资料。
　　　师：课前让同学们去搜集有关鲸的资料，谁愿意说一说？
　　　　1、生上台介绍自己收集到的有关鲸的资料。（师奖励"小调查员"激励卡一张）
　　　　2、师：感谢小调查为我们介绍了这么多有关鲸的资料，让我们把掌声和激励卡送给他们。老师这里也收集了部分鲸的资料。瞧！　　（教师通过课件有关鲸的图片、文字资料）
　　三、读课文，了解内容。
　　　1、自读课文
　　　　师：对于鲸，课文给我们作了详细的介绍，请同学们翻开课本，自由朗读课文，看看课文给我们介绍了鲸的哪些特点。
　　　2、学生读完后，指名汇报。
　　　　师：谁来告诉大家课文介绍了鲸的哪些特点？
　　　3、师：课文介绍了鲸的四个方面的生活民性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深？为什么？
　　　　（学生自由读读、说说）
　　　4、让学生根据自己感兴趣的内容自由选择学生伙伴。
　　四、学生自由学习并展示学习成果。
　　　1、师：哪一学习小组愿意用自己喜欢的方式把学习情况给同学们汇报汇报？
　　　　（学生自由展示学习成果）
　　　生1：我们小组选择的是鲸的吃食部分，我们把自己当作鲸，来向大家作自我介绍（生表演完后师淙有关鲸吃食的动画课件）
　　　生2：我们学生的是鲸的睡觉。这是我们小组画的鲸鱼睡觉衅。（学生上台展示图画）
　　　师：嗯！真不错，这里老师也画了一幅鲸的睡觉图，同学们，瞧！（师演示课件）
　　　　　同学们来评一评，谁画得更好？（生自由评议）
　　　师：看来，老师还得好好向XX同学学习，也谢谢同学们的点评。
　　　生3：我们想用表演和朗读的方式向大家介绍鲸的呼吸。（小组合作：边朗读边表演）
　　　　　表演后师课件演示鲸的呼吸
　　　师：课文中说鲸的水柱"就像花园里的喷泉一样"是这样的吗？
　　　生A：鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。
　　　生B：鲸不是固定的，它会不断移动。
　　　师：真是不比不知道，一比全明了，鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷尔，它是个天然的喷尔。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的"喷泉"吧！
　　　生3：老师，对于鲸的进化，我们不大理解，您能给我们讲讲吗？
　　　师：这个总是提得好，鲸的进化确实是个较难懂的问题，但是不怕，你们瞧！（师演示鲸进化的课件）
　　　师：现在明白了吗？
　　2、小结。
　　　师：同学们的介绍都令老师耳目一新，没想到你们小小的脑袋里竟然装了这么多的创意，真是棒极了，把掌声送给自己！
　　五、解决疑问。
　　　师：现在你知道为什么样虾将军不让鲸参加比赛了吗？
　　　　（生自由发言：因为鲸不属于鱼类，它用肺呼吸……）
　　　师：就是因为这样虾将军才不让鲸参加比赛。
　　六、课外延伸
　　　练笔1：当鲸被虾仁将军挡在门外的时候，他们会说些什么呢？想像一下，把当时的情景写下来。
　　　练笔2：想像一下，如果你是当时的鲸，你会怎么想，怎么说，写一段话。

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凸现形象自主探索——《鲸》片断赏析

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师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）
　　师：很多同迷对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？
　　生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。
　　生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。
　　生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。
　　生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。
　　师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，讨论演示。）
　　生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起）
　　师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。
　　生：这是我和×××画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起）
　　师：很好，掌声已说明了一切。根据他们作的图很容易分辨出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？
　　生：我觉得×××画的是一头大须鲸，因为它的水柱非常高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。×××画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。
　　师：你真像是一位经验丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，教师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）
　　生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读）
　　师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？
　　生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。
　　生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断变化。
　　生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。
　　生，花园中喷泉的形状一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。
　　师：真是“不比不知道，一比全明了”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的“喷泉”吧。（学生自读、齐读）
　　师：课文还具体介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本领，最喜欢的方式来展示和介绍它的特点。

　　【评析】
　　这一教学片断的成功之处主要在于：教师遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
　　1、 凸现鲜明形象，促进学生自悟。
　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。
　　2、 落实自主阅读，促进学生自得。
　　罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

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《鲸》片断赏析之一

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案例描述

　　师：同学们，你们喜欢动物吗？
　　生：喜欢。
　　师：你喜欢什么动物？
　　生：我喜欢蓝孔雀。
　　生：我喜欢鸭嘴兽。
　　生：我喜欢熊猫。
　　师：你们愿意以各种动物的身份介绍他们的某一特点，或者以他们的口吻说说他们的心里话。
　　学生稍做准备
　　生：我是一只东北虎，我的皮毛的颜色虽然没有东南虎的皮毛颜色鲜艳、漂亮，但是我们的全身都是宝。虎皮可以制成高级的皮裘大衣，虎骨可以入药入酒，治疗风湿等疾病。我们能为人类作贡献，我们心里可自豪了。
　　生：我是一只大熊猫，在竹子开花，我们面临灭亡的威胁时，人类——我们动物的朋友为我们捐钱，改善我们的生活环境，是我们转危为安。我代表大熊猫家族中心的感谢人类。
　　生：我是一只东北虎，我的家族成员已经少的可怜，我郑重的向人类发出警告：请保护我们，否则在地球上，你们见到的将是东北虎的标本。

　　教学环节分析：
　　这一教学环节是我在执教语文《鲸》一课在结尾出的设计。这一环节的设计目的是把思想教育同学生的实际生活结合起来，创设一个换位表演的情景激发学生热爱、关心动物的情感。这一环节有这样几点成功之处：
　　1、换位表演，激发兴趣，渗透思想教育。
　　学生的年龄是十一、二岁，正是喜欢模仿的年龄，而且他们喜欢各种动物。老师设计这一环节，有利于学生加深对动物的了解，用这种方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的表演欲望。拉进了人与动物的距离，使学生更加热爱动物。
　　2、内化语言，培养口语表达能力。
　　学生课下搜集各种动物的资料，他们要以各种动物的身份表现出来，就要认真的阅读，积累语言。在课堂上，换位表演，是学生把积累的语言内化为自己语言的过程。再有学生在课堂上还可以互相借鉴，激发灵感，有利于取长补短，学习语言。

　　教学中存在的不足之处：
　　1、学生的表现力较差。
　　这一不足，一方面原因是我们的家庭教育、学校教育比较保守，在培养学生的表现力上比较欠缺。另一方面的原因是学生的年龄越开越大，有些不好意思，放不开手脚。
　　2、学生的语言较贫乏。
　　学生平时看书较少，语言积累量不够，心中有这种感情，却不知如何表达。分析原因，一时家庭文化氛围不好，再有教师在平时教学中虽有意识要求学生积累语言，但是检查件都的力量不够。多数学生积累了语言，而实际运用语言的机会较少，不能使知识很好的迁移，形成运用语言的能力。
　　针对教学中出现的不足，我决定在今后的教学中，尤其是课堂教学中，尽可能的给学生创设表现自己的情景，积累运用语言的训练，并做到课内、外结合，把课上学到的知识、方法通过课本剧表演、讲故事、沿江等形式训练培养学生的能力。我觉得积累名人名言、格言、言语、歇后语等丰富学生的语言，在教学中引导学生尝试着运用，帮助理解文章内容，也是一种丰富语言的好方法。
　　以上是我对这一节课的反思，有成功也有不足。哪里有不足，哪里就是起点，今天的不足就是明天的成功之处。