小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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《金色的鱼钩》教学札记之一

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一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
　　在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
　　这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
　　深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有三：

　　第一，问题设计的针对性强
　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
　　(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
　　(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
　　这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

　　第二，充分地给学生以自由
　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

　　第三，教师声情并茂的范读
　　在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

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朗读好 感悟深——《金色的鱼钩》听课后感

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一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。

　　在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。

　　这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。

　　深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有三：

　　第一，问题设计的针对性强
　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
　　(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
　　(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
　　这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
　　第二，充分地给学生以自由
　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
　　第三，教师声情并茂的范读
　　在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

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《金色的鱼钩》练习设计

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一、比一比，再组词。
　　　　禁（）衰（）饵（）搪（）
　　　　森（）哀（）耳（）塘（）
　　二、多音字组词。

　　三、读一读下面的句子，说说哪些是打比方的句子。
　　　（1）他摸了摸嘴，好像回味似的。
　　　（2）我觉得好像有万根钢针扎着喉管。
　　　（3）我的心里好像塞了铅块似的。
　　　（4）我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干柴，好像过节似的。
　　四、给下面的一段话填上正确的标点符号。
　　　　老班长猛抬起头　看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗就支吾着说　我　我早就吃过了　看到碗里还没吃干净扔了怪可惜的
　　五、认真读下面的短文，并回答问题。

　　　　　　　　　　　　　草地夜行
　　茫茫的草海，一眼望不到边。大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。
　　干粮早就吃完了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一步地向前走着。背上的枪和子弹就像一座山似的压得我喘不过气来。唉！就是在这稀泥地上躺一会儿也好啊！
　　迎面走来一个同志，冲着我大声嚷：“小鬼，你这算什么行军啊！照这样，三年也走不到陕北！”
　　他这样小看人，真把我气坏了。我粗声粗气地回答：“别把人看扁了！从大别山走到这儿，少说也走了万儿八千里路。瞧，枪不是还在我的肩膀上吗？”
　　他看了看我，笑了起来，和我并肩朝前走。我就问他：“同志，你在那一部分工作？我怎么从来没有见过你呀？”
　　“我吗？在军部。现在出来找你们这些掉队的小鬼。”他一边说，一边摘下我的枪，连空干粮袋也摘了去，“咱们得快点走呀！你看，太阳快落了。天黑以前咱们必须赶上部队。这草地到处是深潭，掉下去可就不能再革命了。”
　　听了他的话，我快走几步，紧紧地跟着他，但是不一会儿，我又落下了一大段。
　　他焦急地看看天，又看看我，说：“来吧，我背你走！”
　　我说什么也不同意，这一下他可火了：“别磨蹭了！你想叫咱们俩都丧命吗？”他不容分说，背起我就往前走。
　　天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起了大雨。我一再请求他放下我，怎么说他也不肯，仍旧一步一滑地背着我向前走。
　　突然，他的身子猛地往下一沉。“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”
　　我心里一惊，不知怎么办好，只觉得自己也随着他往下陷。这时候，他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边，大声说：“快离开我！咱们两个人不能都牺牲！……要……要记住革命！……”
　　我使劲伸手去拉他，可是什么也没有抓住。他陷下去了，已经没顶了。
　　我的心疼得像刀绞一样，眼泪不住的往下流。多么坚强的同志！为了我这样的小鬼，为了革命，他被这可恶的草地夺去了生命！
　　风呼呼地刮着，雨哗哗地下着。黑暗笼罩着大地。“要记住革命！”——我想起他牺牲前说过的话。对，要记住革命！我抬起头，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见了一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。

　　思考：
　　①“小鬼”是在什么情况下碰到老同志的？
　　_____________________________________
　　②老同志是在什么情况下陷进泥潭的？“小鬼”怀着怎样的心情向前赶路？
　　_____________________________________
　　③“他仿佛看到了一条光明大路”，“光明大路”指的是什么？

　　参考答案
　　三、②③
　　四、标点：，，：“，。，……”
　　五、1 小鬼是在长征途中掉队后，空着肚子，极度疲乏的情况下碰到老同志的。
　　　　2 老同志是在天黑、路滑、又下着大雨，而且还背着“我”向前走的情况下，陷进泥潭的。
　　　　3 小鬼是在老同志为找他、背他而牺牲的情况下，怀着无比悲痛而又对革命十分坚定的心情向前赶路的。
　　　　　“光明大路”在这里指中国革命胜利的道路。

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一、给下面的词语选择正确的读音，用“√”标在后面。
　　　1.歼灭　piān miè qiān mèi jiān miè
　　　2.粗糙　cū zào zūcào Cū Cāo
　　　3.闪烁　shǎn zhuò shǎng shòu shǎn yàn
　　　4.作料　zuò liào zuó niào zuó liào
　　　5.奇迹　qí jī qí jí qú jī
　　　6.迷糊　mīhū mí hú mí hū
　　二、搭配词语
　　　　新鲜的　　　身体　　　　　　喜出望外地　　咽着
　　　　斑白的　　　情绪　　　　　　整夜整夜地　　不合眼
　　　　衰弱的　　　光芒　　　　　　目不转睛地　　跑回来
　　　　低沉的　　　毅力　　　　　　大口大口地　　看着
　　　　饱满的　　　脸　　　　　　　热气腾腾的　　草地
　　　　粗糙的　　　声音　　　　　　无边无涯的　　山峰
　　　　金色的　　　两鬓　　　　　　重重叠叠的　　老班长
　　　　惊人的　　　手　　　　　　　昏迷不醒的　　菜汤
　　　　严峻的　　　鱼汤
　　三、给下面的句子加上恰当的关联词语。
　　　1．（）全连数他岁数大，对大家又特别亲，（）大伙都叫他“老班长”。
　　　2．这汤（）没加作料，（）我们觉得没有比这更鲜美的了。
　　　3．老班长对小梁说：“你（）知道了，（）不要再告诉别人了。”
　　　4．指导员对老班长说：“（）多么艰苦，你（）要把他们带出草地。”
　　　5．（）我们找不到东西吃，（）无法走出这茫茫的草地。
　　四、把下列排列错乱的句子，按事情的发展顺序，连成一篇通顺的短文
　　　（　）晚上，皇帝又叫继续读下去，读到一万六千五百字，才读到正题。
　　　（　）读了一万六千字还听不出究竟说了些什么，尽是空话。
　　　（　）皇帝叫人读出来听听。
　　　（　）皇帝一怒之下，就叫人打了茹太素一顿。
　　　（　）茹太素是明代人。
　　　（　）皇帝后来说：“茹太素那篇意见书，如果开门见山地写，只要五百字就行了，我打他，是因为空话太多。”
　　　（　）有一次，他给皇帝写了一份有一万七千多字的意见书。
　　五、用对话形式写出下面这段话的内容（200字）
　　　　晚饭以后，小华吵着要玩游戏机。爸爸让他做完作业再玩。小华不干，还是吵着要玩。爸爸耐心地给他讲道理。小华一边听，一边插嘴。后来，小华听了爸爸的话，表示今后一定要写完作业再玩。