小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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一、学习目标
　　　1.学会本课9个生字，能正确读写下列词语：裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。
　　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　3.理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
　　　4.学习按照事物发展顺序观察的方法。
　　二、学习准备
　　　1、课前可布置学生观察日落景色。为了更好地观察到全过程，可选择地势较高处为观察点。
　　　2、自读课文，要求：
　　　　 (1)边读边画出描写夕照“迷人”的语句，反复地读几遍，并谈谈自己初步的感受。
　　　　 (2)轻声朗读具体描写夕照的段落，边读边想；
　　　　 (3)整个夕照过程中，太阳有哪些变化，作者把它分别比作什么；
　　　　 (4)夕阳和我窗外的景物构成了怎样迷人的画面。
　　三、学时安排
　　　　两学时。
　　　　第一学时读通课文，了解作者观察及写作顺序和方法；
　　　　第二学时理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
　　四、学习过程

　　　　　　　　　　　　　　 第一学时

　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
　　2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意9个生字的读音）；
　　3、回忆《海上日出》的观察和写作顺序与方法
　　　 （(1)写了三种不同情况下的日出；(2)重点写晴朗早晨的日出全过程；(3)日出过程从天、水色彩的变化、形状的变化、富有情感的动作三方面写具体。）。
　　4、《夕照》的作者又是如何观察与描写的呢？
　　　 （能了解到：
　　　　 (1)位置的变化——树梢——树杈——消失；
　　　　 (2)色彩的变化——橘黄色——微红——红云——象熟透的“大石榴”——象一团燃烧的烈火——消失；
　　　　 (3)动词：滑落——稳稳地站——向下溜了一截——出现——消失。
　　　　　　　　　
　　5、读记词语：
　　　 尽情、欣赏、迷人、挺拔、滑落、橘黄色、衰老、泻下来、镀上、顿时、晶莹、红润、
　　　 波光粼粼、雀跃、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、树杈、喜悦、石榴、溢出、矫健、
　　　 绝妙、宛然、燃烧、油然而生、感慨、黎明
　　6、课后熟读课文，背诵1—4自然段。

　　　　　　　　　　　　　　 第二学时

　　1、写词语（见上）
　　2、填空：
　　　 开始太阳从杨树上滑落下去，是____色的；没有了_____的光芒，这时的阳光下的房顶化作了____，每一片瓦都成了雀跃的____；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出____，如____一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的____；一会儿，出现在杨树中的____太阳，渐渐变红了，像一只熟透了的____；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团____。
　　3、找出描写夕照“迷人”的语句体会体会。
　　　 （重点体会：
　　　　 (1)“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。”这里用“晶莹的湖水”比喻在金色阳光照耀下，整个房顶的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齐地铺在房顶上，镀上了阳光起起伏伏的就像光在“跳跃”，整个房顶就像“波光粼粼”的“湖面”了。这句话描述的画面是静态的，但瓦上的光波起伏就有了动感，作者用了“跳跃”一词，更使得画面生动活泼。
　　　　 (2)“这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；轻轻的，如纱一般。”这里“轻轻的”和“如纱一般”都是写太阳泛出的红色很淡，和“微红”的“微”相照应。
　　　　 (3)“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。”“收获的喜悦”是对着前一句的“熟透”的石榴来说的；又圆又红的太阳挂在杨树杈上，柔和的光照得钻天杨笔直高耸的树干和枝枝杈杈显得格外清晰，形状、色彩、明暗的搭配就像一幅“绝妙的工笔画”，这幅在天尽头形成的画面能引起人无限的遐想。
　　　　 (4)“天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”这几句话描绘出天色越来越暗，而太阳却更红了这样一种特定的自然景象。
　　4、体会作者的思想感情。（重点是抓住描写夕照的比喻句、拟人句和最后两节。）
　　5、词语积累。读一读自己喜欢的词语。

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一、指导预习《题西林壁》
　　1．听范读
　　2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
　　3．检查预习
　　   缘     庐    峰
　　4．指名读《题西林壁》
　　5．齐读
　　6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
　　7．质疑
　　二、学习《题西林壁》
　　1．知诗人，解诗题
　　苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
　　题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
　　2．抓字眼，明大意
　　（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
　　（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
　　（3）把握朗读重音
　　读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
　　（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
　　不识：不认识，看不清。缘：因为。  题：书写。
　　（5）讨论句意
　　看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
　　（6）指名说全诗意思
　　3．想意境，悟诗情
　　（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
　　（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
   　（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
　　（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
　　小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
　三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附：板书：
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。

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一、学习目标
　　　1．会认2个生字，会写4个生字。
　　　2．背诵两首诗，默写《望天门山》。
　　　3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

　　二、教学建议
　　1．课前，教师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。如果有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。
　　2．识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜欢的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女--妆”。“亦”整体认读音节，要注意读准。
　　3．写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较复杂，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。
　　4．这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。
　　5．古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，《望天门山》这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要善于运用多种教学手段，引导学生细心体会。
　　6．课文中的两首古诗，也许有不少学生都会背诵了。教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，
　　天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回。
　　两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。
　　要突出“开”“回”“出”“来”等词语。
　　水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。
　　欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／相宜。
　　要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。
　　7．在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后第二题，让学生相互交流各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。”第二组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。
　　选做题可根据教学的实际情况灵活处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内交流，再请同学在全班交流。要鼓励学生课后多积累古诗。

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这篇精读课文包括两首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

　　唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。

　　“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。

　　《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。

　　《饮湖上初晴后雨》这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。

　　“水光潋晴方好，山色空蒙雨亦奇”描写了西湖晴天和雨天的湖光山色：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。西子，即西施，春秋越国美女，原为浣纱女，后被越王勾践选入宫中，献给吴王夫差为妃。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有啊娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

　　这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。

　　选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　苏轼

　　　　　　　　　　　　　　　　　　横看成岭侧成峰，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　远近高低各不同。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　不识庐山真面目，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　只缘身在此山中。

　　[注释]
　　1. 西林：西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。
　　2. 缘：因为。
　　3. 此山：指的是庐山。

　　[简析]
　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
　　开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
　　后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
　　这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

　　［作者简介］
　　苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。  

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教研课题：引导实践、自能读书、自主发展
　　教学目标：引导学生去发现美、感受美、创造美
　　教学重点：通过语言文字体会张家界的迷人
　　教学难点：知道张家界的武陵源为什么被联合国列入世界自然遗产名录，认识它的美学价值和科学价值
　　教具准备：课件
　　教学过程：

　　一、回顾学法、导入新课
　　同学们，在我国湖南，有个非常美丽、又非常迷人的地方。它有着泰山之雄伟、华山之险峻；又有着黄山之变化、桂林之秀丽。你们猜是什么地方？出示课题：10* 迷人的张家界
　　以前是怎么学习阅读课文？（抓住预习和课后思考练习中的问题和要求来读通、读懂、读好课文。
　　[出示]（1）作者从哪几个方面描写了张家界的迷人景色？
　　　　　（2）武陵源为什么能被联合国列入世界自然遗产名录？
　　　　　（3）文章三、四、五自然段开头一句话有什么作用？
　　　　　（4）把你喜欢的部分找出来，与同学们交流。
　　　　　（5）有感情地朗读课文。
　　通过预习，你解决了哪些问题？
　　根据学生回答，随机板书：奇山秀水
　　　　　　　　　　　　　　植物宝库
　　　　　　　　　　　　　　动物乐园
　　二、品读课文、发现美、感受美
　　1、学习描写山峰的部分（2——4节）
　　四人为小组，读书交流喜欢的部分，可以朗读、可以说喜欢理由。
　　第二节
　　（1）指名读，读出喜欢之情。[出示]“重重叠叠……利剑……”
　　（2）[出示课件]看图，师配乐范读。
　　（3）指名读，再次欣赏，齐读。
　　（4）省略号表示什么？再出示图片，让学生用“有的……有的……”说话。
　　（5）引读“它们纷纷排列……优美的诗”。
　　（6）再次配乐齐读。
　　第三节
　　（1）指名读或说。
　　（2）其他学生考考金鞭岩爱好者，生提问题，生解答。
　　（3）看图理解“斧砍刀劈”、“怒举的金鞭”、“气势磅礴”并指导朗读。
　　第四节引读完成
　　2、学习第五节
　　（1）看录象、谈感受
　　（2）自由读，画出认为优美的词。
　　（3）交流，并出示词语“满山清翠”、“流水潺潺”、“纤尘不染”、“清澈见底”、“安谧静美”，读好词语，读好文章。
　　（4）用上喜欢的词语练习看图介绍金鞭溪。
　　3、小结，回到课始问题，解决问题3，并点出美学价值欣赏到的，下面欣赏科学价值。
　　4、学习第六节，看录象大体了解。
　　问题解决了，鼓励学生课后翻阅资料，获取更多的知识。
　　三、总结升华
　　齐读最后一节，总结，完成板书：人间仙境。
　　齐读课题。

　　板书安排：　　　 奇山秀水
　　　　　　　　　　　植物宝库
　　迷人的张家界　　　动物乐园
　　　　　　　　　　　人间仙境

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一、教学内容：
　　　　这篇路读课文通过描写张家界迷人的自然景色，表达了作者对祖国山河的热爱之情。（1课时）
　　二、教学要求：
　　　　1、认识课后生字。
　　　　2、阅读课文，感受大自然的美丽神奇，受到美的熏陶。
　　　　3、有感情地朗读课文。
　　三、教学重点、难点：
　　　　按照阅读提示读课文，感受大自然的美丽神奇，受到美的熏陶。
　　四、教学方法：自读自悟、读中悟情。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：挂图、投影、幻灯
　　七、教学程序：

　　一、交流导入。
　　　　同学们，今天我们一起到迷人的张家界去欣赏一下那里的风光。课前你们通过搜集有关的资料知道了什么呢？（交流）
　　　　[意图：将课外搜集的知识引入课堂，激发学生的兴趣，为更好地学习课文做铺垫。]
　　二、弄清阅读的要求。
　　　1、读读阅读提示，我们在阅读这篇课文时可以怎么做？
　　　2、交流，弄清阅读提示有以下要求：
　　　　（1）有条件的学习可以搜集有关的文字、图片资料，和大家分享。
　　　　（2）读课文，想想作者是从哪几个方面来描写张家界的迷人景色的？
　　　　（3）课文中第三、四、五、六自然段的开头一句话有什么作用？
　　　　（4）把你喜欢的部分找出来，有感情地读读。
　　　　（5）可以根据课文的描述，选一景点画一画，讲一讲。
　　三、按照提示自学课文。
　　　1、自由朗读课文，读准生字词。
　　　2、小组合作学习，完成阅读要求中的2、3个要求：想想作者是从哪几个方面来描写张家界的迷人景色的，想想课文中第三、四、五、六的开头一句话有什么作用。在小组里交流。
　　　3、全班交流，教师引导学生明白：作者是从张家界的奇山、秀水、动植物等方面来描写张家界的迷人景色的，课文的第三、四、五、六的开头一句话概括了整个自然段的意思。
　　　4、完成阅读要求中的第四要求：把你喜欢的部分找出来，有感情地朗读。可以先自由朗读，再读给全班同学听（教师可以适时给学生配乐朗读。）
　　　　[意图：运用小组合作学习的形式，学生自主学习，感受张家界的迷人、大自然的神奇；通过感情朗读，表达自己的阅读感受，读出张家界的美。]
　　　5、读了这篇文章，你对张家界有什么印象？大家既然这么喜欢张家界，就请同学做小导游，选一个喜欢的景点给大家介绍一下，先介绍给小组同学听，再请各组推荐代表，介绍给全班同学听。
　　　　[意图：用当"小导游"的形式，介绍喜爱的景点，进一步感受张家界的迷人，培养学生的听说能力。]
　　四、布置作业。
　　　　搜集祖国各地名胜古迹的文字和图片资料，办一期墙报。
　
　　教学小结：
　　文中告诉我们张家界由于他的美学价值和科学价值，1992年12月被联合国列入世界自然遗产名录，成为世界级的风景名胜。因此，吸引了大批游客观光游赏，于是，人们在风景区内建了许多宾馆饭店等，大大方便了游客出行。可是，也有许多人反对这样做。你持哪种意见？请谈谈你的观点写下来。