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去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。
上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。
去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。
师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧?
生：是
师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？
生：没使用麻醉剂。
师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？
生：读了。
师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？
生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。
师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。.
师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。
师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。
生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。
师：真有想法，那位同学。
生：他说的太概括了。
师：你认为具体一点应该怎么说？
生：就是刘伯承去医院做眼球手术。
师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。
谁能说得再细致一点？
生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。
师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？
生：她说的好。
师：为什么？
生：她用的词好。
师：同学们怎么认为呢？
生：语言很流畅。
生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。
师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？
生：是。
师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？
生：刘伯承。（师板书）
师：写刘伯承干什么呀？
生：做眼球手术。（版书：动眼部手术）
师：在动手术过程当中怎麽样？
生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉）
师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。
（学生自己读书，学习生字词）
师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。
（生在小组内活动）
师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？
生：我认为“拒”这个字难记。
师：你为什么认为它难记呀？
生：因为有好多“ju”字形易混淆。
师：这个“拒”是什么“拒”呀？
生：拒绝的“拒”。
师：我们拒绝时要用什么呀？
生：手。
师：所以这个字是什么字？
生：形声字。
师：还有吗？
生：还有一个“l îng ”。
师：这个字读“l îng ”吗？
生：“龄”，年龄的“龄”：
师：一起读这个字。
生：龄。
师：组个词是什么？
生：年龄。
生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。
师；施行是什么意思？
生：执行。
师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉剂。
师：就是干什么呀？
生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。
生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。
师：关于词语，还有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。
师：为什么这么讲？
生：（读文中的那段话）
师：还有同学能比他说的更好吗？
师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？
生：从心里。
师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？
生：由衷。
师：大家自己读一下这段话。
生：“青筋暴起”是什么意思？
师：谁来给大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出来。
生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。
生：就是手上那些筋都凸起来了。
师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？
生：刘伯承
师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？
生：做手术的时候。
师：说明做手术的时候怎么样？
生：很疼
生：“一针见血”什么意思？
生：很肯定。
生：很准。
生：肯定对的。
生：保证。
生：非常准确。
师：我们读读这段话好吗？
生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定）
师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？
师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？
生：不是。
师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？
生：说出来了。
师：好，你们再把这句读一下。
生：读。
师：还有吗？
生：“勘称”是什么意思？
生：称呼。
师：你称呼军神？
生：称为。
师：你称为军神？
生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。
师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？
生：加你。加真。
师：为什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。
师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。
生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出来的刚长出来的嫩肉。
师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肃然起敬”
师：这个词等学课文的时候再体会。
师：还没有不懂的词语？
生：将领。
声：将领就是领兵打仗的将军什么的。
师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。
第二课时
师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？
生：（读）
师：把你印象最深的句子勾画出来
师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？
生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文）
生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。
师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。
生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了）
师：你读了这段话以后，你想到了什么呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感觉他狠疼,但他没有哼一声。
师：你从哪能儿看出来他很疼？
生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。
如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。
师：你们觉得他在忍受着什么？
生：巨大的疼痛。
师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？
生：使出了很大的力气来抓白垫单。
师：用抓白垫单来怎么样？
生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。
生：我觉得很好笑。
师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。
师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？
生：（朗读）
师：他的感情是通过什么表达出来的？
生：有快有慢。
生：他在想象着当时那种情景。
师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读）
师：你们觉得我读得有感情吗？
生：有
师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？
生：读（指名读）
师：同学们读得越来越好了。
生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。
师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。
生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。
师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎么样？
生：就会更害怕了。
师：认为出现这种情况简直是什么？
生：简直不可想象。
师：好接着往下看。
生：医生给他割了多少刀他都能记下来。
生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。
师：你从哪看出来的，说一下好吗？
生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。
师：那么此时此刻他想的是什么呢？
生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。
生：因为他是一个军人。
师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。
师：因为刘伯承他是一个什么样的人啊？
生：军人
师：军人必需得要干什么？
生：打仗。
师：军人以什么为职业？
生：打仗。
师：打仗是为了干什么？
生：保卫我们自己的国家和民族。
师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干什么呀？
生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。
生：不被别人战领。
师：军人的职责是打仗，你想他必需具备什么样的品格呢？
生：坚强勇敢。
师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？
生：不会了。
生：要保卫祖国
生：做为军人必需要坚强勇敢。
生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。
师：从哪看出他非常谦虚？
生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。
生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。
师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？
生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。
生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。
师：你从哪儿看出来的？
生：要做手术时他没打麻醉剂。
要是我，我一定会打麻醉剂。
师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。
师：还可以从哪看出来？
生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。
师：他在数着刀数同时还在干什么？
生：忍受着病痛。-
师:忍着什么样的病痛?
生:巨大的疼痛.
师:他在忍受着巨大的疼痛,你还从哪能看出来?
生:他使尽了全身的力气,脸色都变白了.
生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。
师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？
生：他为什么要隐瞒自己的真名？
生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。
生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。
师：他是为了保密保护自己。
生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？
师：在战争中受伤是难免的呀！
生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？
生：他数刀数是想把病痛甩到一边
生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。
师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？
生：加“真”。
师：加“真”读一读。
生：你真可以称为军神。
师：你认为加一个字好不好？
生：好。
师：好在哪？
生：加“真”代表确定。
生：表示肯定的。
生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。
师：他现在是军神吗？
生：不是。
生：是。（大声）
师：沃克先生说刘伯承是——
生：军神。（版书：军神）
师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？
生：我觉的说他不是一个普通的军人。
生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强.
师：就像什么？
生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。
生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。
生：说刘伯承很了不起。
师：一般人能不能做到这一点？
生：不能。
师：那么一般的军人能不能做到这一点？
生：不能。
师：只有什么才能做到？
生：神。
师：所以说他要说刘伯承是什么呀？
生：军神。军中的神。
师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？
生：称赞。
师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？
生：没有。对他非常冷漠。
师：找一找沃克先生态度是怎样变化的，想一想为什么会有这样的变化？
生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。
生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。
生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。
师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。
生：（有感情地读课文）
师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。）
生：（分角色读课文）
师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。
生：（齐读）
师：你将来能不能成为军神呢？
生：能。
师：有信心吗？
生：有。
（下课）
几点反思：
到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。
自我感觉：
1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。
2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。
3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。
5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。
什么原因？这几天，我一直在思考。
第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎样的感受？为什么？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。 |
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