小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源

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教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入
　　　1、揭题
　　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
　　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
　　 　　媒体出示：简介刘伯承
　　二、初读，自主发现
　　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
　　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？
　　　3、组织交流，指导读好难读的句子。
　　三、细读，自主探究
　　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
　　　2、细读课文，提出要求：
　　 　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。
　　　3、巡视指导
　　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？
　　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。
　　四、总结，升华认识
　　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。
　　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？
　　　 　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……
　　五、课后延伸：
　　　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

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《军神》综合资料

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教材分析：
　　这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
　　课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。

　　教法建议：
　　1、课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。
　　2、用比较快的速度默读课文。
　　第一步，用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。理清文章的结构。
　　第二步，默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。
　　在细读课文时，要求学生从沃克医生神态、情绪的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。引导学生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。
　　3、指导学生朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，引导学生读出句子所表达的情感。

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【课文题解】
　　军神，一般是指神话传传说中的人物，它有超人的能力和坚韧不毅力。这篇讲读课文记叙了当时任川东支队将领刘伯承同志在重庆一个德国人开设的诊所里进行开刀手术时拒用麻醉剂的经过，在手术过程中，将军的惊人表现被德国医生高度称赞为“军神”。

　　【学习要点】
　　1.学会本课13个生字和由生字组成的词语，会认读3个生字。理解重点词句，有感情朗读课文。
　　2.理解课文内容。

　　【词语解释】
　　惊疑(jīng yí)：惊讶疑惑。〈例句〉她脸上露出了惊疑的神气。
　　审视(shěn shì)：仔细看。〈例句〉总经理坐在那里正在审视工程图纸。
　　一针见血(yí zhēng jiàn xuè)：比喻说话简短又能说中要害。
　　从容镇定(cóng róng zhèn dìng)：不慌不忙，沉着镇静。
　　吩咐(fēn fù)：口头指派或命令、嘱咐。
　　一声不吭(yī shēng bù kēng)：一声不响，不说话。
　　由衷(yóu zhōng)：出于本心。
　　勉强(miǎn qiáng)：本课里表示不是甘心情愿的意思。
　　堪称(kān chēng)：可以称得上的意思。
　　肃然起敬(sù rán qǐ jìng)：成语。形容看到、听到某一动人的事迹后表现的恭敬的态度和心情。
　　荣幸(róng xìng)：光荣而幸运。〈例句〉我们能见到老科学家感到很荣幸。

　　【近反义词】
　　近义词：惊疑—惊异镇定—镇静吩咐——嘱咐
　　熟练—老练慈祥—和蔼
　　反义词：镇定—慌张熟练—生疏慈祥—狰狞

　　【难句分析】
　　1.病人一声不吭，他的双手紧骒抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨水。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
　　这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨水”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。
　　2.沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”在医院做开刀手术不使用麻醉剂，对病人来说经受巨大的痛苦，而刘伯承将军不仅忍受了疼痛，还有手术中一直数着医生用刀的次数，这处情况使负责做手术的医生都惊呆了。说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神；说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。

　　【课文结构】
　　［段落大意］
　　第一段(第1—10节)：讲沃克医生打开病人右眼上的绷带，他愣住了，面对这么重的伤势，只有军人才能表现出这么从容镇定。
　　第二段(第11—15节)：讲开刀前病人拒绝使用麻醉剂，使医生再一次愣住了。
　　第三段(第16—23节)：讲手术台上病人汗如雨下，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
　　第四段(第24—26节)：讲当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

　　【课文中心】
　　课文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。

　　【课后达标训练】
　　一、读词语，给加线的字选择正确的读音，用“√”表示。
　　1.一针见血(①xué ②xuè) 4.邮局(①yóu ②yǒu)
　　2.勉强(①qiǎng ②jiàng) 5.施行(①sī ②shī)
　　3.惊呆了(①dāi ②ái) 6.刘伯承(①céng ②chéng)
　　二、联系上下文解释下面的词语。
　　1.一针见血：
　　2.一声不吭：
　　3.肃然起敬：
　　三、读拼音，写词语。
　　nián líng jù jué shī xíng zhǎn xīn
　　( ) ( ) ( ) ( )
　　miǎn qiǎng kān chēng má zhuì jì yóu zhōng
　　( ) ( ) ( ) ( )

　　参考答案
　　【课后达标训练】
　　一、1．①√2．①√3．①√4．①√5．②√6．②√
　　二、见[词语解释]栏目
　　三、年龄拒绝施行崭新勉强堪称麻醉剂由衷

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《军神》片断赏析之一

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一、情境激趣，导入课文。
　　师:老师请你们看一段文字和图片，看看你能从中捕捉到哪些信息，注意快速阅读，抓住要点。(在屏幕上显示关于刘伯承生平的文字图片介绍)
　　(板书课题，齐读课题)
　　师:请同学们思考:为什么用"军神"这个题目。
　　二、初读感知，读文质疑。
　　师:请自由朗读，要求读正确、读流利、读出自己的感受。
　　(生自由读课文)
　　师:在读的过程中，你碰到难读的词句了吗?把你认为很难读的地方多读儿遍。
　　师:说说你读了课文后的感受。
　　(学生交流初读课文的感受)
　　师:请大家快速默读课文，提出不懂或是真正值得研究的问题。
　　(生默读课文后纷纷提问沃克医生为什么在手术中会双手颤抖?刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭?刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针?为什么以"军神"为题?"勉强一笑"代表了什么U
　　(教师一边专注地听，一边迅速将学生所提问题的要点写在黑板上。)
　　三、梳理问题，阅读思考。
　　师:看来同学们真的很会读书，提出了那么多问题。那么，就请你选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文，试着从文中找到答案。可以自己一个人研究，也可以互相讨论。
　　(学生默读思考，讨论;教师巡视，参与讨论。)
　　(每个学生的问题并不一定都是需要全班一起解决的问题，因此教师引导学生梳理问题就成了教学成功进行的一个重要步骤。)
　　四、研读交流，提炼主题。
　　师:刚才，老师看了几组，发现很多同学都在研读"为什么沃克医生说遇到了一块会说话的钢板，为什么说刘伯承是军神"这两个问题。我们来交流一下，说说你的理解，好吗?
　　生:从第16和17自然段能体会到刘伯承是"军神"，因为他在手术台上很坚强。
　　生:我从"病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……"这一段看出刘伯承是"钢板"，是"军神"。
　　师:能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。
　　生:我从沃克医生"双手颤抖，汗珠滚滚"这里体会到手术很难。
　　生:他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
　　生:他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从"居然"这个词同样也能体会到。

　　("提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担。》而学生解决问题的渠道就是王老师所用的"让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组伙伴或全班研讨合作探究"的方式。)
　　(再读第16和17自然段。)
　　师:是呀，那么痛，那么难以忍受，他却
　　生:一声不吭。(请学生板书:一声不吭。)
　　生:"钢板"比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为"他今后需要一个非常清醒的大脑"，为革命做贡献。
　　师:你能联系上下文来谈感受真不错。同学们，刘伯承拒绝使用麻醉剂是这次手术的特殊之处，这一段明确告诉我们:刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因是¨
　　(齐读第13自然段，交流读后的感受。)
　　(教师在关键处进行点拨和引导，抓住刘伯承开刀不用麻醉剂引导集中讨论，这是在挖掘军神人格的巷力、力量的源泉。)
　　生:沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说"试试看吧"。我觉得他真是一块钢板。
　　(再读第14和15自然段。)
　　(语文课如果只是教师和学生的对话是不够的，还必须要让学生和文本对话，让他们反复地朗读体会。老师安排的几次再读很重要。)
　　师:"试试看吧"这简单的四个字包含着多么巨大的勇气和毅力呀!
　　生:我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。
　　师:大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下:"1、2、3…·
　　(配上手术刀的音响)50……60¨去……"我要挺住……")70……'
　　(此处的录音加入恰到好处进理解。)
　　(再读第18-21自然段)
　　师:我们无论从描写刘伯承的语段中，都可以感受到刘伯承的重要语段)
　　一"的"钢，(画外音一一"我不能晕过营造氛围，激发想象，促语段还是从描写沃克医生铁般的意志。(引读课文中师:同学们，你们发现了吗叫指黑板上的问题)我们在研究这个主要问题的过程申不知不觉地解决了其他的许多问题。(一一擦去一些已经解决的问题，留下几个还没有解决的问题)"刘伯承为什么用假名"这个问题，相信大家联系课文的结尾，联系课外的资料，联系课前屏幕阅读的内容一定可以解决。至于《军神》为什么要写沃克先生那么多的神情变化，我们留到下节课研究好吗?
　　(借助想想、读读、议议、说说，学生的问题绝大部分已经解决i剩下的问题正好成为悬念，变为下节课继续探究的主题。)
　　五、情境感染，升华主题。
　　师:这篇文章还有一个题目叫《手术台上》，因为正是在这个手术台上诞生了这位军神，让我们来看看这个特殊的手术吧!(播放电影片段)
　　(定格:抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手。)
　　师:让我们再来读」读课文第17自然段吧!
　　(师生共同深情地朗读这段话)
　　师:怪不得沃克先生说(出示第22自然段)
　　(齐读:沃克先生惊呆了，大声嚷道:"你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!")

　　师:同学们，刘伯承钢铁般的意志无愧于"军神"的称号(配上音乐，再次朗读:你是一个真正的男子汉!椏榛崴祷暗母职*!你堪称军神!)，让我们牢牢地记住他的名字吧! 刘伯承共和国的元帅我们心中永远的军神!
　　(成功的朗读练习，让学生走进文本，走近主人公，让学生的脉搏和主人公的脉搏一起跳动。)
　　六、拓展延伸，强化主题。
　　师:老师这儿还有三个课外活动建议(出示)，
　　1·刘伯承还有很多尊称，如"编外参谋"武神"教书先生"等等，你能搜集有关资料，在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗?
　　2·你能搜集有关刘伯承的故事，讲给同学听吗?
　　3·你能将《军神》改编成课本剧，和同学一起演一演吗?
　　(这三个活动建议主题明确，又富有综合性、趣味性、实践性。)

　　总评:《军神》的教学体现了《语文课程标准》的精神，是成功的，我以为至少有三个特点:
　　1·以学定教。成功的课堂教学需动态生成，它的基础就是对儿童J$智现状和发展可能作尽可能科学的估计。
　　2·追求真实。王老师的课没有粉饰做作的东西，课堂上，她鼓励学生大量提问。学生真实的问题是什么，她就引导梳理解决什么。她所有的教学步骤都和学生的问题紧密相关。
　　3·大胆采用了源于探究性学习方式的问题教学法。问题教学法讲究的是:在课堂学生的问题动态生成和解决过程中，达成三维教学目标，促进学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神。

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《军神》“七十二刀”之我见