小学一年级语文教师论文 浅谈一年级的阅读教学

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文章 我是一名小学一年级的语文教师，在教学中经常遇到很多难以解决的问题，特别是一年级的阅读教学，常常让我感到头痛。因为我所在的学校是属于较偏僻的农村小学，学生的学习风气、学习态度以及学习积极性相较于城市的孩子都差了太多。再加上普通话不大准确，因此在阅读教学上常常让我感到心力憔悴。这次学习，给我们提供一个更广阔的学习平台，是对教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。通过与同事们的讨论、交流、思维的碰撞，更明确了新课程理论的目标导向，发现了教育教学过程中的许多不足，也找到了许多解决问题的办法。
通过这次的学习，我发现了小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
一、要注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。
这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！
二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。
在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
在上课伊始，我们可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。然后在兴趣的激发下，去初读课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到、并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，我们可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，我们应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。
在学生读的过程中，我们一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男好生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，及时给予鼓励评价，从而保持学生朗读的兴趣。

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三、通过多种方式引导学生有感情地朗读。
1、要示范引导，以情带读。
教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤其重要。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
2、抓关键词句，感悟品读。
在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。
3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。
我们要通过文本中的关键词句、图片、表演、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。
4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣了。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆； 通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。
5、老师要当好指挥，及时激励和评价。
老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性的针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，我们可以说“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了!”当学生读书感情很投入，声音很美，但是太小时，我们就说“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。我们的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。
“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！