教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展

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教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展
【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新课程改革的重要环节是教师专业化发展。21世纪是以计算机为基础的网络信息时代，日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。因此，在网络环境下探求教师专业化发展的新途径已成为当前很多学校研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境下加快教师专业化发展的途径。
【关键词】网络平台  教师专业化发展  教师博客 教师评价机制
二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现，网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台，许多教师在互联网中得到了迅速的成长。当前，随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒地认识到教师专业化发展是新课程改革的关键。如何在网络技术的支撑下，通过实践与研究探索网络环境下的面向教师专业发展的新型培训模式与机制，提高教师专业发展培训的效果和效率，是实现区域教师素养提高的重要手段。
一、“教师专业化发展”概念界定和建立教师专业化发展的网络平台
“教师专业发展”是指教师作为从事教育教学工作的专业技术人员所应该具备的专业条件，包括教师专业知识、专业技能、职业道德、自主发展意识等内容，而随着社会的发展与进步，人类对教育的需求也在不断地随着社会的发展变化而不断发展变化，教师的专业发展必须与社会的发展同步，要适应社会对教育的需求，因此，教师的各项专业技能需求也是在不断地发展变化的。
我校现有多媒体教室3个，微机房1个，电子阅览室1个，学校每台电脑都能上网，同时，学校开通了甘肃远程教育网。95%的教师家中购置了电脑并连接Internet，绝大多数教师能够在网上浏览、写作和制作基本的教学课件，这些都使学校实现教育教学及管理的现代化、高效化，为教师现代化的教学及办公提供了保障。
二、以网络教研为载体，带动教师专业化成长
1、以网络为渠道，扩大教师学习的视野
教师为了更好地进行反思，每个教师都必须拥有丰富的教育教学资源，扩大我们的教育视野。过去教师只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书室仅有的已陈旧的理论书籍，来学习教育理论和了解教育信息，学习渠道极为狭窄。现在，有了网络，我们每个教师不在为了解信息而犯难，在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。在信息社会时代，网络已经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书，网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
2、以教研论坛为依托，开展网络集体备课
网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，扩大了集体备课的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，同时，也促进了教师的专业发展，有利于校本教研的开展，受到了教育行政部门、学校和广大教师的欢迎。
网络集体备课不仅需要完善的网络设施，也需要权威的组织机构就信息的真实性、安全性等问题进行指导和监督。网络集体备课不受时空限制，不管是什么时间，不管是校内还是校外教师，只要能上网就可以参与备课；实现动态备课，由于论坛可以无限地跟帖，主题帖也可以无限地修改，网络集体备课也就可以无限地延伸下去；查找使用资源方便快捷；便于监督考核。论坛具有极大的开放性，只要注册了，就可以登录浏览或跟帖讨论。每个人的发帖数量也一目了然，便于相关领导的监督考核。

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我们在教研博客上设置集体备课专栏，下设各学科分栏，每个学科又分年级备课组，以学科年级组为备课单位，每个备课单位确定一名备课组长。确定课题与主备教师。课题由备课组长确定或网上集体讨论确定，然后备课组长指定主备教师。主备教师以发表新帖的形式将自己所备课题的教案、课件或问题等发布到论坛相应栏目下，其他教师以跟帖的形式进行探讨或给出建议。主备教师根据其他教师的意见和建议并结合自身的特点，修改自己的主题帖，作为上课的依据，这也是本次集体备课的初步成果。备课组所有教师在上完这一课之后，根据上课切身感受与实际效果，再次跟帖探讨。主备教师根据这些探讨，写出教学反思，并写入自己的教师博客。这是集体备课的二次成果，但并不是最终成果，当有新的感悟、新的发现时，还可以再次改进。
三、搭建网络互动平台 促进教师专业成长
传统的教师培训模式一般是学校邀请专家来校作报告，或请名师上公开课，讲授新科学、新理论，要么是教师自学等等。为了克服传统培训模式的局限性，我校为教师搭建了有效的网络互动平台，利用网络进行教学研究，促进教师专业成长。
一是建立博客，实现有效互动。 近年来，越来越多的教师纷纷建起自己的博客，教育博客以人们意想不到的速度迅速普及。为此，我校要求计算机骨干教师建立教师个人博客，把平时教学实践中遇到的问题、困惑，或是自己在课堂教学中遇到的具有研讨价值的教学问题、案例和试题等发到博客上，与同事或同行进行交流研讨，共同想办法解决，通过不断地互相交流与学习，实现共同提高和进步。教师通过博客平台相互交流、共享智慧，促进自身的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。通过博客这一交流平台，教师们与市内、省内和国内同行间的交流密切了起来，学校的教研氛围得到了进一步提升。
二是用好QQ群，实现有效互动。我校利用QQ群传达通知、会议精神，上传优质课视频、教案、教学随感等，节省了很多时间。在QQ群中，大家或对某一节课畅所欲言，或对某一个教学环节的设置进行研究和探讨，每个人都发表自己的观点，达到了同时在线交流的目的。在QQ群里，教师们自觉加强网络集体备课，让备课真正为上课服务。QQ集体备课打破了时间、空间的制约，教师既可以利用工作日，也可以利用业余时间，在学校或在家中上网，相互交流、指点，实现了网上即时研讨，共享备课成果。一线教师很少有和名师、专家零距离接触的机会，因此学校鼓励教师充分利用网络加入全国范围的学科交流群。
四、提高教研活动质量，促进教师专业发展。
校园博客网的建立为教师创建了平台，它可以为学校和个人提供教学资源的积累、整理、交流、展示和评价。在实际的教学管理和教研活动中，其作用日益突显。
1、随时通讯，交流互动。
网络技术的关键优势在于信息数字化，各种文字、声音、图像都能以数字信号来存储和传输。数字化信息的最大特点就是传播速度快、保真度高、复制再生能力强。现代网络的重要特征是能够随时随地进行交流和通讯。在常规的教研活动中，虽然我们每个教师的教学资源很多，但每个教师之间往往是孤立的，学校一般也没有把这些资源进行展示、交流、归纳和整合。这样的教研方法，并不能最大限度地发挥这些资源应有的作用和价值，我们教师的专业发展也受了制约。而借助博客我们每个教师可根据自己的情况与学校的团队网志进行关联、展示、交流，同时每个教师也可随时查看其它教师的共享资源，并可随时进行必要的点评和留言反馈意见。我们在常规的教研活动中充分利用了这一特点，很好地借助博客网的留言功能，只要是注册用户，均可进行个人之间或个人与团队之间的双向交流通讯功能。

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2、点面结合，专业发展。
一个教师成功不算成功，许多教师成功才算是成功。我们借助博客教研活动，可以把成功教师的作用从一个点放大到学校一个面，通过与成功教师的点面交流过程中来加快青年教师的成长，促进其向更高层次的发展。
常规教研网络活动是一个点，博客网络教研是一个面。只有常规教研活动，而没有博客网络教研活动，那是原始的教研方式，只有网络博客教研活动，没有常规教研活动，那是不完整的教研活动。只有两者相互结合，相互取长补短，才能更好地促进教师专业发展，从而加快了我校教师的专业化成长。
3、加强管理，拓展功能。
要促进教师的专业化成长，关键是要加强教研活动的管理，特别是过程管理。而我校博客网络教研本身就是一个加强管理的过程。
在常规教研活动中，有许多活动形式，如教学日记、教学反思、叙事研究等，往往会出现各种造假现象，管理者也很难监控所有对象，从而影响了活动质量。我们通过博客网络教研活动，可以使每位教师的活动过程都呈现于网上，受全校教师的交流和监督，从而减少了作假现象，最终达到促进教师的专业发展，提高学校的教育教学质量。
五、建立新的教师评价体系 有效促进教师专业成长
新的课程理念呼唤建构新的学校管理体系，同时也迫切需要建构新的学校评价制度。现行的学校管理，基本上是以学生的成绩为唯一依据对教师进行奖惩。这样的评价是不科学的，对新课程的改革甚至是致命的。为了探索新时期教师专业成长的新途径，必须建立全新的评价机制。这种评价机制主要包括多元主体评价机制、个性标准评价机制及目标导向激励机制。这些评价机制的建立和实施能有效地促进教师的专业成长。
1.多元主体评价机制
多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式多样为标志的教育评价。多元评价着力于人的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和创新能力的培养。多元评价机制的建立，特别是学生作为一种重要的评价主体的引入，可使课堂教学发生翻来覆去的变化。针对当前思想政治教育课知识内容抽象、滞后、艰涩，与现实生活脱节的弊病，我校应某老师尝试开发思想政治网络教学的校本课程，他的做法是：（1）在校园网上开辟新的政治专题板块。其中包括“政治热点”及“师生互动”两个小专栏。教师在课堂教学过程中鼓励学生浏览校园网，促使他们去关注热点新闻、关注健康信息。在“师生互动”专栏中教师设计关注问题的讨论区，也就是“政治热点”专栏的论坛。通过讨论加深学生对问题的认识，使距离学生遥远的政治问题成为学生乐意关注的问题，解决政治的抽象性难以接受的问题。（2）假期互动交流群。在教师和学生之间建立政治QQ群。寒暑假期间、周末以及学生不在校的时间，学生都可以通过网络找到老师，通过网络聊天的形式与老师交流信息，解决一些学习上的问题。教师也可以利用QQ群空间来上传比较好的习题，以供有时间、精力和爱好的同学练习。多元评价机制极大地促进了课堂教学的变革，使新课程理念更进深入人心。

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2.个性标准评价机制
促进教师专业发展的评价制度属于专业性评价范畴，它鼓励评价对象参与评价方案的设计，并依据不同的教学任务、教师发展阶段与课程目标，有区别地评价教师。因此，评价标准的制订，既要理解和尊重教师教学中的差异性，又要体现教育教学规律和教师专业发展的要求；既要参照教育行政部门制定的教师评价标准指导纲要和学校内部制定的教师岗位职责等文件，又要听取评价对象对自己工作职责范围的陈述和对制订评价标准的意见，以此保证量身定制的评价标准切合实际、科学、可行。评价标准，可以是对教师教学、科研、管理和社会服务工作的全面评价，也可以是就某一方面的重点评价。构建评价标准的个性化机制，对于张扬个性，鼓励创新，促进教师的专业发展，全面推进素质教育，满足社会多样化的教育需要，有着十分重要的现实意义。
3.目标导向激励机制
基于评价结果确立的教师专业发展目标既是对教师的尊重和理解，也是对教师发展潜力的肯定，它必须是通过评价双方协商确定的。确定教师个人的发展目标，必须充分考虑实现目标的步骤、时间以及影响目标实现的各种可能性；评价双方在确定教师个人发展目标的同时，还制订了一系列有助于实现目标的落实措施和监控措施，如政策支持、物质保障、进修提高、定期回访和自我评价等。教师的发展目标应根据各自水平的不同，有所侧重，突出重点，并留有余地，富有弹性，能够随着情况的变化予以调整和修改。通过评价确定的教师个人发展目标应尽可能符合学校的总体发展目标，学校的总体发展目标需要教师的专业发展来实现，两者的融合可以达到双赢的效果。
结束语：教师的专业化发展是信息时代的需要，是信息社会发展的需要。有了掌握时代新技术（信息技术）、文化底蕴浑厚、专业知识丰富、专业技能高超、专业情意浓厚且终身发展的专业化教师作为全新教育的生力军，基础教育改革必将取得丰硕成果。但信息时代教师的专业化过程也是一个需要做出艰苦努力，并不断探索与完善的过程。网络信息化是教育信息化的一个具体表现，而网络信息化并不是在办公桌上放一台电脑就能解决的。