新课程理念下提高初中信息技术课堂教学的有效性策略

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新课程理念下提高初中信息技术课堂教学的有效性策略

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学的有效性就成为当前的首要任务。本文在理论和实践上对提高初中信息技术课堂教学的有效性进行了阐述，通过创设情境，巧用答题器，小组协作，加强实训，提高课堂教学的实效，从而构建高效的信息技术课堂。本文坚持科学发展观和新课程理念，立足于教育教学实际，对于在初中信息技术课堂教学中如何提高有效性，具有一定的现实意义和价值性。
关键词：初中信息技术；课堂教学；有效性
什么是有效教学？有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。可以看出，有效教学就是有效率的教学。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。信息技术课堂有效教学是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，从而提升学生的信息素养，促进学生全面健康发展的教学。如何提高初中信息技术课堂教学效率，让每个学生在每节课上都学有所得是新课程改革中值得让我们初中信息技术教师深入研究的问题。
教师作为课堂教学的组织者和实施者，是构建有效课堂教学的直接操纵者，教师的教学策略直接影响着课堂教学效率的高低。我们应该让信息技术课堂教学焕发出它本身应有的生命活力，从而实现信息技术课堂教学的有效性。
一、 创设情境，激发兴趣
兴趣是学习最好、最直接的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在创设情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。学生的学习，只有在一定的“情境”中产生正确的学习动机和浓厚的学习欲望，这样学习才会有主动性和积极性，才会使思维活动得以启动运行。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”有了真实的情境就能一下子吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉快的学习氛围中学到知识。所以，在信息技术教学时精心设计一个情境显得尤为重要，也是有效教学的前提。创设情境的方法很多，如一首音乐、一张图片、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。在信息技术课堂教学中，本人重点在上课的时候创设情境，让学生在情境中主动构建学习的欲望。比如本人在上七年级《信息技术》第二章第四节《文件管理》一课时创设了亚运圣火传递的情境，首先提问学生目前大家最关注的体育盛事是什么？当时是2010年广州亚运会筹办期间，学生都异口同声地回答是广州亚运会，本人再引出课题：我们今天以圣火传递的形式来学习文件和文件管理的内容。学生们一听就乐了，想着自己也可以传递亚运圣火，心里充满了强烈的好奇心和求知的欲望，带着这种好奇心和求知欲走进新课的教学，学生们的情绪高涨，能够主动地参与到教学中来。再如在学习电子表格Excel的公式与函数时，创设让学生运用公式法和函数法统计开心农场各种农作物的总产量、各月平均产量和收益的情境，学生学得不亦乐乎！实践证明，枯燥无味的学习，给学生带来的只能是无穷无尽的学习烦恼和压力，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的课堂变得生动形象，让学生带着快乐的心态去求知和学习，把学习场景变成一个生动、活泼的情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生的求知欲完全调动起来，使课堂充满生机和活力。

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四、        加强实训，让学生走上讲台
美国教育家杜威说过“教育即生活”，课堂内很多知识来自于生活的积累。现代社会已步入信息化时代，我们担当着培养具有信息素养人才的重任，更应该强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，实现知识的迁移。信息技术学科最大特点是动手实践强，学生动手实践的过程就是一个创新的过程，是培养学生创新意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机。教师一定要抓住这个机会，精心设计实践任务，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用所学内容做自己感兴趣的事，实现自己想实现的愿望。比如：制作自己喜欢的电脑绘画和电子报刊作品、利用美图秀秀、光影魔术手编辑处理自己的照片、设计与制作个人网站、利用Excel制作课程表和日历等都是充满创意、可以充分发挥学生想象力、个性化的实践内容。我国著名教育专家钟启泉说：“有效教学的最终标准是学生成长。”在课堂上，本人常将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，本人常让学生走上讲台，向同学介绍自己的学习心得，展示自己的学习成果，讲解自己作品的创作过程。“榜样的力量是无穷的”，它更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。有心理学专家研究分析过，学生如果能在自己动手也动脑思考主动地学习之后，又能把自己掌握的知识再说出来，甚至教会别人，动手动脑又动口说，这才是最有效的学习，掌握的知识才是最牢固的。在创作作品的过程中，学生自主参与研究学习，在无形中激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生内在的潜能，培养了学生的创造力。学生的信息素养与技能、审美能力得到很大的提高，促进了学生全面发展、个性发展和特长发展，学生能够将所学的知识与技能运用于日常的学习和生活中，真正做到了学以致用。通过师生们的共同努力，学生在参加各类电脑作品创作比赛中获得了较好的成绩，如：陈丹梅、林丹平同学参加广州市中学生计算机作品大赛，获得一等奖；傅嘉敏、江嘉琪同学参加花都区中小学电脑制作活动，获得一等奖。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应该在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的正确指导下，探索出更多适合初中信息技术教学的方法，提高课堂教学的实效，从而构建高效的信息技术课堂。坚持可持续教育，让学生在快乐中学习、成长！为学生终身发展奠定好坚实的基础。

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二、        巧用答题器，寓乐于学
在开学初，本人对初一级482名新生进行了问卷调查，其中，希望上信息技术课玩游戏和上网的占78%，而真正对《信息技术》书本上的知识和技能感兴趣的只占22%，说明我们的大多数学生是对电脑能玩游戏、能上网感兴趣，而不是对信息技术课程感兴趣。有时候我们习惯于把“游戏”和“学习”对立起来。事实上，游戏和学习是可以融合的。我们在教学过程中可以让学生在玩中学，学中玩。本人在信息技术课堂教学中应用了广州市第六中学严开明老师研发的“答题器”软件。答题器软件类似于学生平时喜欢玩的游戏以积分制、升级制、即时反馈制形式，激发学生的学习兴趣。课前打字练习、新课上选择题抢答、复习课上测验，学生做每一项练习都有积分，在回答正确的基础上答题速度越快，能获得的积分就越多，学生的积分具体表现在他们所拥有的宠物鱼上，积分级别高，学生的宠物鱼就越多，学生就越有成就感。使用答题器之前学生来电脑室上课迟到的现象很严重，使用答题器后学生们都以最快速度来到电脑室且能很自觉地练习打字。这是因为登录答题器学生端越快的学生，加的积分就越多，打字练习的成绩可以折算为积分，按学生的说法是“我要挣积分”，所以上课前学生都争先恐后地来到电脑室进行打字练习。打字练习成了学生学习的乐趣，学生的打字速度总体上有了很大提高。有一次在练习完打字后，一位学生高兴地说：“我的鱼跳出鱼缸了，扩展到海洋里去了！”看到学生脸上露出的满足的笑容，让人备感欣慰！实践证明，答题器软件在教学中的应用效果是良好的，这样的评价机制把游戏与学习相结合，让学生边玩边学，使他们产生主动学习的需求，而不是被动地接受，机械地练习，有助于激发学生上信息技术课的兴趣和提高学生上课的热情与积极性。在新课程的理念下，有效的教学要以学生为主体，教师要运用科学的教学策略，发挥学生的主体作用，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生体验学习所隐含的乐趣，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展和主动发展。
三、        小组协作，共同提高
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”这告诉我们，学习中互动合作是多么的实惠，实现了学生间的优势互补。针对我校学生的信息素养差别较大，本人采用小组协作的教学方式，将不同层次的学生进行合理的分组。在课堂实践活动中，由四名同学组成一个小组，以小组为单位完成研究性学习活动，在完成课堂探究实践任务时，小组中的每个人都要完成相应的实践任务，该小组才能加分。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，后进生尽其所能，学有所得，为了实现小组中的每个人都完成实践任务，优生完成任务后会自觉主动地帮助后进生，这种互动能够调动优生和后进生的积极性，实现了双赢的局面，明显地改善了课堂效果。信息技术课堂中团体合作非常重要，所以应该让学生们在学习过程中养成和同学共同学习、互相帮助的习惯。实践证明，这种教学模式的效果是良好的。我校初二级学生在2010学年初二信息技术结业考试中取得了优异的成绩，在全区名列前茅。合作的力量是无穷的，这些学生在合作中会时刻体验到成功的喜悦！《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在激烈的竞争中，个人力量是有限的，竞争的成败往往取决于人们的合作的意识，集体的力量、团队的精神。小组协作培养了学生团结协作的习惯，为学生的终身发展奠定了良好的基础。