用“爱、信和赏识”转化学困生

中学生作文

用“爱、信和赏识”转化学困生
信宜市怀新中学   张泽淮
随着素质教育的全面推进及《新课程标准》的颁布与实施，学困生现象已引起全社会的高度重视，转化学困生已被摆到了突出位置。学困生的帮扶转化工作同时也关系到学校的“防流控辍”工作的突破与成效以及和谐班风校风乃至和谐社会的建设。
在我五年班主任的工作生涯中，体会最深的是用“爱、信和赏识”转化学困生。
一、爱
心理学家认为爱是教育好学生的前提，爱的力量是无穷的。若没有爱，任何说教都无法开启一颗封闭的心灵。我认为爱是教育的根本，更是转化学困生的前提。只有创造了教育的环境，形成了爱的氛围，我们才能走进他们的心里，取得他们的信赖。
因此，班主任老师必需要对学困生充满爱。那么该如何去关爱学困生呢？
本人认为应从理解、尊重、关爱学困生，建设好融洽和谐的师生关系入手。在我所任教的班里，有一个名叫罗进国的学困生。其智力还是可以的，但因其父母离异，加之该生性格内向散漫，又沉迷于电子游戏，学习成绩很差，经常迟到和不交作业，甚至多次旷课，在一中就读时曾受记过处分，转入我班后整天郁郁寡欢，学习兴趣的火光奄奄一息。得知此情况后，我便经常找机会主动接触他，与他沟通情感，了解他的思想、生活、欢乐、苦恼以及兴趣爱好等，开导他尽力忘掉不愉快的过去，珍惜新的环境和机遇，塑造一个崭新的自我。
科任老师也从不同的方面去关爱帮助他。他逐渐放下了思想包袱，克服了自卑感，树立起了自信。在此后的教学中我们常有意创设情境，预设他能解决的问题，鼓励他独立思考解答，对他的作业量和难度我们适当地降低要求。对于他的进步，及时鼓励。他也逐渐体验到了学习的快乐。经过一个学期的努力，他的思想表现进步很快，学习成绩也直线上升，期末统考各学科的总分竟跃升到了全班的第十九名。为了鼓励他的进步，第二个学期班委会特意选拔他担任生活委员。两年后他以优异的成绩考上了信宜中学。
二、信
古人说，人无信不立。信，包括自信、诚信、信任等等。对于转化学困生而言，信，显得尤为重要。
１、自信。可以说没有自信，便没有促使学困生转化的条件。学困生是发展中的人，是有个性、有蕴力的人。瓦拉赫在读中学时，几乎门门功课不及格。当时，大家普遍认为他将来必定一事无成。惟独一位化学教师发现瓦拉赫做化学实验非常细心，具备研究化学的素质。在这位老师的悉心指导下，瓦拉赫的研究天赋得以显现，并最终成为著名的化学家。
教育专家说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我很欣赏这句名言，因为这句话告诉了我们在面对自己的学生哪怕是学习基础特别差的学困生时也一定要充满信心，做到不放弃，不抛弃。
在学困生的转化过程中要始终坚信只要方法得当，措施得力，定能精诚所至金石为开。作为班主任不但要对自己及学生要有自信，同时也应该要帮助学生树立自信。因为学困生往往最容易自卑，认为自己什么都不如别人。
２.诚信。诚信是中华民族的传统美德。在对学困生进行教育或是进行班级管理时我们一定要做到恪守信誉，言而有信，信而有果，对学生承诺过的事情一定要尽力去做到。只有这样，才能架设起师生之间互相信任与尊重的桥梁，树立起教师的威信。
在我的管理措施中，为了激励学困生的进步，我通常会设立进步奖，到期末时班会费常常已经超支了，我便从自己的工资收入中拿出钱来进行奖励，为此我的学生尤其是学困生深受感动和鼓舞，而我的班主任教育管理工作也因此而深得学生们的大力支持和拥护。
３、信任。《礼记》里说：“亲其师，信其道。”事实证明，你若经常关爱、鼓励学生，他们就会喜欢你。当你赢得了信任与爱戴，他们的心灵之窗就会向你敞开。这样，我们的帮扶转化工作也就如鱼得水了。
因此，我们要用真诚和热情去填补他们情感的空缺；用爱心去修补他们的心理困惑。使学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。

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即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，让他们明白：老师是关心你的、爱护你的，是为你着想才严格要求的……这样他们在“严师”面前就不会产生逆反心理，乐意接受帮助和批评。正是师生间的信任才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。  
三、赏识
人性中最深切的秉性，就是得到别人的赏识。要帮扶转化学困生，应该学会赏识他们。我认为赏识的内涵主要表现为尊重、理解、欣赏、激励、宽容等等。这里想着重谈一谈激励的话题。
“天生我才必有用”，任何事物都是一分为二的，即使是废铁，也有可熔成钢的成分，学困生也不例外，他们也仍然有某些长处和闪光点。如：有的虽然学习成绩或品行差，但音乐或别的方面有专长。若把他们看死了，就更易使他们自暴自弃了。若以赏识的眼光去发现和肯定他们身上的优点，哪怕是点滴进步，也要采取赞许与激励 ，让其重拾自信。 如果他们自信“我也能行”并且成为一种定势，他们就会主动克服前进途中的困难和障碍。这样学困生的转化教育就能起到化腐朽为神奇的效果。激励学困生可以综合采用以下方法：
1、情感激励。“感人心者莫乎情。”情感是师生心灵沟通的桥梁。老师对学生若施之以无情的呵斥、指责，学生就会产生惧怕或抵触的心理；老师若能动之以情，晓之以理，学生就会被感化。面对学困生，我们应不断加大感情方面的投资。特级教师刘玉芳说过：“只有入情，才能入理；只有感化，才能转化。”因此，我们要根据学生的情感需要，通过满足其某种需求的方式,主动走进他们的情感世界,与他们零距离接触交流,让他们强烈感受到班主任对他们的关爱与期望，让他们明白班主任也是自己的精神父母 ……一旦将学生的情绪情感调动起来,就会产生情感共鸣,进而转化为学习上的巨大动力。
２、动机激励。学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因。它对所学内容有一定指向性，又对学习成绩有一定的推动作用。心理学研究表明，学习动机水平与学业成绩之间有着正向关系。高动机水平导致高学业成绩。我的具体做法是：①加强读书意义的教育，使其认识到学习的重要意义进而产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”。②注意利用各方面的积极因素，利用原有动机的迁移培养对各科学习的兴趣。建立稳固的远景动机和切合实际的近景动机。③用奖惩激励法激发其奋发努力、积极向上的学习动机，增加学习兴趣和克服困难的毅力。　　
3、评价激励。美国作家巴德•舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：“糟糕透了。”从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那力量成了他创作的源泉；从父亲的批评中，他得到了警告的力量，于是不时地提醒自己：“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的激励下，他终于成了一个著名的作家。对学生进行评价是一种常用的激励教育与管理的手段。评价激励也是对学困生赏识教育的重要举措。通常，赏识性的激励评价概念里不仅有表扬加鼓励，也可以有批评与敦促。关键在于你的批评要注意方式方法要得当。要保护好学生的自尊与自信心，让他们能以感恩的心态乐于接受这个“礼物”。赏识性批评要给孩子这样的感觉：孩子，你仍然是最好的孩子，犯了错不要紧，我相信你是能改正的。   
对学困生评价激励可以从以下方面去切入：①课堂教学中适时表扬激发其自信心和积极性。②课后的私下交谈中适时、委婉地指出其不足及改正的措施。③在期中或期末的家庭报告书中推行激励与期望性评语，让操行评语成为学生喜欢的知心话，成为了解自己闪光点与前进方向的窗口，达到激励教育的目的。
除了以上激励形式外，还可以采取榜样激励、情境激励、实践激励、成功激励、集体激励等形式。在实际操作中，我们要根据学困生的个性特点、心理需求、能力差异因材施教，尤其要注意赏识教育形式的多样性和持续性。                             　　　　　　　　　　　　　　　
学困生也是我们教育的重要对象，更是需要我们关爱和赏识的“弱势群体”。陶行知先生说过：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”若你不想成为糊涂先生的话，那就让我们用爱心、信任和赏识帮助莘莘学子拾起自信与进取的勇气，扬起理想的风帆，在知识的大海中乘风破浪、奋勇前进吧。