小学语文（人教现行）第七册 全册教学资源

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在抗美援朝战争中，一位志愿军的普通士兵，以舍身堵枪眼的创举，将生命的辉煌写在神圣的上甘岭上。他叫黄继光，志愿军领导机关为他追记特等功，并授予“特级英雄”荣誉称号。近日，记者专程赴湖北孝感某干休所，采访了黄继光生前所在连连长万福来。上甘岭战役中，他曾亲眼目睹了黄继光舍身堵枪眼的壮烈瞬间。

　　今年７４岁的万福来，鹤发童颜，精神矍铄，嘴部的伤痕，是上甘岭残酷厮杀留下的“纪念”——一块两寸多长的弹片飞来，嵌进他的嘴里，像一把铁锁，将上下嘴唇锁住。弹片很烫，他使劲往下一掰，硬给掰了下来。
　　每当讲起黄继光，万福来炯炯有神的双眼总含着热泪。他告诉记者，１９５１年８月，经过朴达峰阻击战后，连队补充了一批新兵，黄继光就是这批新兵中的一个。小伙子个头不高，但很机灵，被选派到连部当通信员。他工作热情非常高，除了当好通信员，还经常给阵地的战友送水，帮炊事班做饭。坑道里潮湿，他割来茅草，编成草垫子让战友们防潮。为此，在同志们的一致推荐下，上级为他记三等功，批准他加入了共青团。

　　一次，部队在坑道里放电影，片名是原苏联电影《普通一兵》。黄继光一连看了三遍，电影中，马特洛索夫舍身堵枪眼的英雄壮举深深地感染了他。黄继光对万福来说：“连长，马特洛索夫真是好样的，关键时刻我也会像他那样去做的。”
　　１９５２年１０月６日，黄继光被调到营部当通信员。

　　万福来永远忘不了那壮烈的一幕——
　　“１９５２年１０月２０日凌晨，在我强大的反击炮火的支援下，连队一口气收复了１５９７．９高地右侧的三个阵地。突然，零号阵地上敌人的火力点复活了，敌人机枪交织成的火网把我们压在山脊上。在照明弹的强光下我看得清楚，前沿零号阵地５０米处，有个用沙袋筑成的碉堡，敌火力正是从那里射出的。经过连续突击，连队仅剩下１６人了。我和指导员冯玉庆商量，就是剩下一个也要完成任务。我将９名战士组成三个组，编成我连战斗作风最硬的‘功臣第六班’，准备对零号阵地碉堡进行爆破。

　　“这时，营参谋长张广生带着通信员黄继光来了。他听了我的报告，斩钉截铁地说：‘不论花多大代价，天亮前也一定把零号阵地夺下来！’
　　“可是，执行爆破任务的三个组的爆破手，在敌人密集的枪弹下相继倒下。我和指导员急了，向参谋长请示要亲自执行爆破任务。参谋长说，‘不行，你们是指挥员。’
　　“关键时刻，站在张广生后面的黄继光挺身而出，请求着：‘参谋长，把任务交给我吧！’
　　“张广生显得很激动：‘好！黄继光同志，你是共青团员，我相信你一定能完成任务。’
　　“在我和指导员要求任务的时候，我连的两名通信员吴三羊和肖登良早就急得不行了。于是，我决定他们三人再次组成“功臣第六班”，并指定黄继光任班长。他们把冲锋枪搁下，腰间插满了手榴弹。黄继光对我说：‘请告诉祖国人民，听我们胜利的消息吧！’说完就带着吴三羊、肖登良向零号高地爬去。

　　“借着照明弹的光亮，我紧紧盯着黄继光他们在敌人火网下跃进的身影。三人利用弹坑和敌人射击间隙隐蔽着前进。在炸掉三个碉堡后，吴三羊牺牲了，肖登良身负重伤，黄继光也负了伤。黄继光拖着负伤的身躯向最后一个大碉堡爬去。敌人发现了黄继光，集中火力向他猛扫。在爬到离碉堡五六米远处，黄继光奋力投出一个手雷。随着一声巨响，硝烟把碉堡和人影都遮住了。
　　“我正要带领战士们冲上去，却看火舌又穿过硝烟喷射出来，敌人的机枪更加疯狂地扫射着。我心里万分焦急。突然，烟雾中出现了一个我熟悉的身影。我看清楚了那是黄继光，他还活着，但手里已经没有了武器。我瞪大双眼看着，黄继光拖着一条断腿，从侧面爬向碉堡。那惊天地、泣鬼神的一幕就在一瞬间出现了：黄继光一跃而起，张开双臂，猛地扑向敌人的机枪眼。霎时，敌人的机枪哑巴了。‘同志们，冲啊！’在这一刹那，我明白了是怎么回事，带领战士们冲了上去，全歼了高地上的敌人。”

　　讲到这里，万福来的眼泪流了下来。他停顿了一下，接着又心情沉痛地说：“战斗结束，天已放亮，黄继光趴在地堡上，两手还紧紧抠着地堡的沙袋。指导员用双手把黄继光抱下来。我怀着悲痛的心情察看了他的遗体。黄继光的身上共７处伤，胸膛被火药烧黑，弹洞像蜂窝一般……”

　　在黄继光牺牲不久，万福来也受了伤，被送到上海医院作手术。昏迷中，他不停地呼喊着黄继光的名字。由此人们知道了，这位嘴唇被炮弹炸裂，仍然指挥作战的勇士，原来就是闻名全国的战斗英雄黄继光的连长。

　　１９５３年底，万福来在杭州疗养，被邀请到浙江美术学院作报告。大学生们被黄继光的英雄壮举所深深感动，大家根据万福来的回忆，塑造了英雄的半身铜像。后来，这座铜像被送到上海少年文化宫展出，郭沫若题诗赞颂：“血肉作干城，烈概在火中长啸；光荣归党国，英风使天下同钦。”

　　在中国人民志愿军抗美援朝出国作战５０周年纪念日前夕，许多记者采访万福来。有人问他，黄继光的英雄壮举源于什么？万福来回答：“人的生命是宝贵的，但当他把祖国的荣誉、人民的利益看得高于一切的时候，这宝贵的生命就让位了。黄继光以及无数革命先烈，都是把祖国的荣誉和人民的利益看得重于一切的人。他们虽死犹荣，永远活在我们的心中。”（新华社武汉１０月２６日电）

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教材解读
　　《壮丽的青春》（人教版九义大修订教材第七册）节选自金敬迈的长篇小说《欧阳海之歌》，文章用满怀的激情，富于震撼和感染力的语言讲诉了欧阳海奋不顾身救列车的惊心动魄故事，赞颂了英雄欧阳海壮丽的青春。是一篇思想性和语言表现力都很强的好教材。
　　本课作为一篇略读课文，呈放于七册二单元最后一课，是有其明确的训练目的，本单元着重训练学生了解叙述的顺序，体会思想感情。本课就旨在引领学生凭借教材的情感因素，综合应用学习前面课文中习得的方法，独立自主地进行实践。因此，本课选编于此的意图就是对学生进行革命传统教育；进一步了解课文的叙述顺序，培养独立阅读能力。
　　了解课文的叙述顺序和“遇险排险”这部分的内容，是本课的教学重点。
　　目标预设
　　引导学生阅读这篇课文，目的有三：
　　1、知识与技能：认识5个生字，积累好词好句，有感情地朗读课文。
　　2、过程与方法：在自主的语言实践中了解课文的叙述顺序，体会重点句段的意思，丰富好词佳句的积累，并形成积累运用的意识和能力。
　　3、情感、态度、价值观：在了解欧阳海舍身救列车的过程中，体会人物的思想感情，学习欧阳海把青春和生命献给祖国和人民的崇高精神。受到正确人生观的启蒙教育。
　　资源分析
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力”《壮丽的青春》故事惊心动魄，震撼人心，曾经打动了一批批年轻人，从而投身报效祖国。但是，这个故事发生在1963年，已经有四十多年了，和当今的孩子生活世界有着一定的距离。这就要求教师对这些远离儿童视野的教学内容要重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去，激活原本凝固的语言文字，使其形象、鲜活，最终在学生内心强烈涌动。
　　重组、延伸、衔接的资源可以是：课前了解建国初期自文革前这一段历史背景，了解当时人们的思想、情感；了解欧阳海的生平；可以带着学生选择性地做延伸性阅读《欧阳海之歌》；选读一些主题、情感相类似的同期文本，与此相对应地阅读体会。如：臧克家的《有的人》。此外，教材本身的语言文字表现力极强，是很好的语言材料，要充分使用好教材。
　　四年级学生已经积累了一些阅读方法，形成了一定的阅读能力，有自己的看法和自读自悟的能力，也是较好的课程资源。
　　设计理念
　　阅读本身是一种个性化的行为，略读课文是学生独立进行阅读实践的范文，因此强调学生的自读自悟，尽可能多地让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生披文入境、揣度深思，感悟情感探究问题。个人自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。
　　设计流程

　　一、初读课文，整体感知，了解大意。
　　　1、一读课文，读准字音、读通句子；
　　　2、二读课文，在脑海中浮现课文中描述的情景；
　　　3、三读课文，想想课文主要内容，说给同桌听。
　　二、再读课文，理清顺序，明确重点。
　　　1、边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？思考好后可以和同桌说说。
　　　2、师生合作理清课文顺序：遇险——排险——牺牲
　　　3、最震撼人心，让人感动的是哪些自然段的内容？（遇险、排险）
　　三、读重点段，体验评议，感悟壮举。
　　　1、自由读4——8自然段，在自己认为很险的地方勾画、标注，并多读几遍。
　　　2、学习小组内交流学习所得，说给同伴听，读给同伴听，并互相评议补充。
　　　3、师生互动，生生互动，全班共同交流体会练读重点句。
　　　　△指名学生说说体会到的危险是什么，品味词句，并练习朗读。其他学生评议，教师点拨。
　　　　△注意引导学生一定要联系具体词句去谈体会，如通过“胆小性躁、疯狂、竖耳瞠目、瑟瑟发抖、死活不动、一动不动”等词语体会马横路心的惊险情况；“雷霆万钧、风驰电掣、喷吐浓烟、鼓起强风”等词语体会列车将临的危急之险；“响声隆隆、排山倒海、越逼越近”等词体会情况惊险之极。
　　　　△在学生边说边议边读中，教师重点引导读好“列车驶近了……战马瑟瑟发抖，死活不动。”“雷霆万钧的车头……逼近，逼近……”“50米，马不动！40米，马不动！30米，马还是一动不动！”可以采用配火车汽笛声，学生反复自由练读、齐读、指名读、评读、范读等方法。
　　　4、体会到的这些危险其实书上哪句话就高度浓缩了？引读“上去，粉身碎骨！不上，车毁人亡！”
　　　　△用自己的话说说这句话什么意思？还有第三种情况吗？
　　　　△欧阳海知道这些吗？这可是一个两难痛苦的选择，无论选择什么，付出的都是生命的代价，在自己和他人生命之间，欧阳海的抉择是什么？
　　　5、齐读10自然段，圈出描写欧阳海动作、神态的词语。体会到了什么？
　　　　　飞、抢、推，脸不变色、心不跳——无私无畏，英雄壮举
　　四、宣泄情感，说写拓展，深化主题。
　　　1、引读11---14自然段后，出示欧阳海日记中的句子“如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳”。
　　　2、当时列车上的旅客纷纷含泪看着我们的英雄，战士们声声呼唤他们的班长……假如你是其中的一员，你会说些什么呢？
　　　3、人们为了纪念这位英雄，就在旁边的小山丘上建了一座欧阳海纪念塔。假如让你写碑文，你会怎么写？
　　　4、宣泄感情，齐读14、15、16自然段，颂扬英雄欧阳海。

　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　粉身碎骨？
　　　　　　　　　　　　险
　　　　　　　　　　　　　　车毁人亡？
　　　　　　　　　　飞、抢、推，脸不变色、心不跳
　　　　　　　　　　　　　→舍己救人辉煌壮丽

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【学习目标】
　　　1.认识5个生字；有感情地朗读课文，积累好词好句。
　　　2.了解欧阳海舍身救列车的经过，学习他奋不顾身排险，把青春献给祖国和人民的崇高精神。
　　　3.了解课文的叙述顺序。
　　【学习重点】了解课文的叙述顺序和“遇险排险”这部分的内容。
　　【学习难点】体会欧阳海这种舍生忘死的英雄气概
　　【学习准备】收集有关欧阳海的资料，以及当代英雄的事迹。
　　【教学时间】一课时。
　　教学过程：

　　一、谈话导入
　　　　同学们，你们有自己喜欢的名言吗？都有哪些你自己喜欢的名言呢？
　　　　学生说自己喜欢的名言。
　　　　今天，老师也给大家带了一句，请看（出示）——如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳。
　　　　看了这句话，你感受到了什么？
　　　　学生畅所欲言谈自己的感受
　　　　这是欧阳海在自己的日记中写的一句朴实无华的话，也是他的人生写照。今天，我们就来认识欧阳海。板书课题：“壮丽的青春”。
　　　　你对欧阳海有那些认识呢？说说你收集到的资料。
　　　　学生交流收集到的资料。
　　二、整体感知，自学课文。
　　　　这是一篇略读课文，要求同学们自己来读懂，有信心吗？你们准备怎么读懂？
　　　　学生说自己的方法，大家互相启发。
　　　　请同学们读阅读提示，明确要求。
　　　　出示阅读要求：
　　1．自读课文，遇到不认识的字词，通过小组合作或者查字典的方式解决。
　　2．自由阅读课文，想想课文先写了什么，再写了什么？最后写了什么？（遇险排险牺牲）
　　3．边读边在你的头脑里想象作者所描绘的场面。
　　4．找出给你留下深刻印象的段落，抓住文章中人物的动作、神情体会文章表达的感情。注意读出自己的感受。
　　　　小组合作解决问题：
　　　　请你用自己喜欢的方式读书，弄懂课文内容中你遇到的问题，谈谈你的体会。
　　　　学生小组合作交流，采取有感情的读、说体会等方式汇报自己的是如何解决这些问题的。
　　三、重点探究，体会感情
　　　　当时的情况“万分危急”具体表现在哪里?欧阳海是怎么挺身而出的?他为什么要这样做?
　　　1．出示有关句子：
　　　　　情况万分危急（出示有关句子：列车驶近了……死活不动……就要发生……越逼越近……）
　　　　　你从那些字词中了解到了情况的危急？读读，谈谈你的感受。
　　　　　把你感受到的读出来。指导学生有感情地朗读，注意读出感叹号所表达的感情。
　　　2．欧阳害挺身而出（出示有关句子：箭步飞身……抢……脸不变色……心不跳……推出……）
　　　　　读一读，你从这些句子中体会到了什么？读到这里，我想你一定被欧阳海的精神所感动，你有什么要说的吗？
　　　　　学生说。再读，指导学生有感情朗读。
　　　3．一场惨祸就这样避免了，可是我们的战士欧阳海却献出自己年轻的生命，让我们来读读课文的最后四个自然段，注意把此时此刻的感受读出来，读出你对欧阳海的崇敬之情，你想怎么读就怎么读。
　　　　假如你就站在旁边，你会怎么想？怎么说？把你要说的话说一说。
　　　　交流、评价学生所说的内容。
　　　　现在就在欧阳海牺牲的地方有一尊他的塑像，要是你来写塑像的介绍，你会怎么写？
　　　　学生回答，教师相机指导鼓励。
　　四、总结拓展
　　　1、在紧急关头欧阳海为什么会有这样的勇气来牺牲自己解救别人？你是怎么认为的，你明白为什么说是“壮丽的青春”？请你来谈谈。
　　　　　学生谈自己的认识，感受欧阳海那种舍生忘死的精神。
　　　2、通过进一步学习课文，我们对欧阳海又有了新的认识，同学们，再让我们来读欧阳海的那句话——如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到--脸不变色，心不跳。读后，你又有什么新的感受呢？请你说一说。
　　　　　交流学生感受。
　　　3、同学们，如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳。这是多么朴实的一句话，让我们饱含激情齐读课文最后4个自然段。
　　　　学生齐读课文最后4个自然段。
　　五、作业
　　　1、把英雄欧阳海、雷宏的故事讲给他人听。
　　　2、抄录自己喜欢的好词好句。

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教学目标：
　　　1、使学生理解诗句的意思，了解古诗的内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。
　　　2、学会本课中的5个生字及新词。
　　　3、会背诵并默写两首古诗。
　　教学重点：
　　　　理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。
　　教学难点：
　　　　学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　 　　绝句
　　　　　　　　　　　　两个黄鹂鸣翠柳，
　　　　　　　　　　　　一行白鹭上青天。
　　　　　　　　　　　　窗含西岭千秋雪，
　　　　　　　　　　　　门泊东吴万里船。

　　1、朗读全诗，要求读准字音。师生共同纠正字音。
　　2、自读诗歌，要求学生找出诗歌中描写了哪些景物。
　　　　黄鹂　翠柳
　　　　白鹭　青天
　　　　　　　千秋雪
　　　　　　　万里船
　　3、理解上述词语的意思，逐句诗句的内容。
　 　　黄鹂------也叫黄莺，一种益鸟。身体呈黄色，嘴淡红，在春天经常啼唱，声音很好听。
　 　　翠柳------翠，就是新绿。翠柳就是指处春时节刚抽出嫩芽的柳枝。
　 　　白鹭------一种水鸟，羽毛白色，腿长，能涉水捕食鱼虾。
　 　　青天------蔚蓝色的天空。
　 　　鸣------鸣叫。
　　 　句意：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫，
　　　　　 　一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
　　　-------指名学生口述诗句内容，教师纠正。
　　　千秋雪-------雪存年久，因岭上积雪终年不化，所以这样相称。千秋就是千年。
　　　万里船------万里指遥远。万里船指从很远的地方来的船。
　　　　　含------包含。
　　　　　泊------停泊。
　　　重点理解“含”的意思，并引导学生体会画面的意境。
　　　句意：从窗口可以看见西岭长年不化的积雪，
　　　门外停泊着从遥远的东吴来的船只。
　　　-------指名学生口述诗句内容，教师纠正。
　　4、理解诗句的意思时同时用简笔画的形式加以表现，使学生有更直观的了解和体会。
　　5、川联诗句内容，要求学生独立说出译文。
　　6、结合图画引导学生理解诗歌的意境。
　　　近景------- 两个黄鹂鸣翠柳，
　　　远景------- 一行白鹭上青天。数量
　　　远景------- 窗含西岭千秋雪，色彩
　　　近景------- 门泊东吴万里船。
　　7、在理解诗意的基础上知道朗读，背诵。
　　8、复习学习古诗的方法：
　　（1）知诗人
　　（2）解诗题
　　（3）明诗意
　　（4）悟诗情
　　9、“知诗人”--------唐朝诗人杜甫。
　　10、“解诗题”--------绝句：古代诗歌的一种体裁。
　　　　补充介绍诗人的写作背景。进一步理解诗歌的内容和情境。
　　11、学生自由为作者加诗题。
　　　　进一步体会“绝句”为题的好处，体会诗人创作时的激情。
　　12、“悟诗情”------- 在体会背景和诗题的情况下，自然领悟到诗人是情感：
　　　　表达了诗人对和平生活的向往。
　　13、朗读全诗。

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［教学说明］
　　《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。
　　[教学目标]
　　1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。
　　2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
　　３、有感情地背诵全诗。
　　[教学准备]
　　大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。
　　[教学间时]
　　一课时。
　　[教学重点]
　　引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。
　　[教学过程]

　　一、导语揭题，激发兴趣
　　1、导入：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。［齐读课题］绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句？（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。下面请同学们各自把诗句读一读，生字要读准。
　　2、学生自读。
　　3、复习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一下。
　　4、指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一人读一句，开火车，谁愿意？（请两组）
　　二，范读创设情境
　　1、学习第一句
　　（1）听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？
　　（2）用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们仿佛走近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。（出示画）（语言引导学生看图入情境）：此时正是三月天气，日光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（黄鹂）黄鹂有同学知道吗？（贴黄鹂）
　　（3）介绍黄鹂。黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟，羽毛大部分是黄色的。
　　（4）学习“翠”、“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么时节？（早春时节）那么你们想，美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、自由自在地）
　　（5）读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调，读一读第一句诗，注意七言绝句的（2、-2、-3）的节奏。
　　（６）说句意。第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说说。（两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。）
　　2、学习第二句诗
　　（1）描绘情境。诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？（白鹭）贴白鹭。
　　（2）介绍白鹭：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，在天空飞翔的身姿十分优美。
　　（3）讲“一行”、“青天”。那是一只白鹭吗？（不是）诗中哪能个词告诉你的？（一行）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？（青天），青天是什么意思？（蔚蓝的天空）这里的青是碧蓝、瓦蓝的意思。
　　（4）说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗？（一行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空）
　　（5）洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊，让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。
　　3、体会诗境
　　（1）诗人作诗用语凝炼明快，仅仅两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到了诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学在黑板上用着重号点出来。（黄、白、青、蓝）
　　（2）诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征。我们在读这两句诗时就觉得仿佛有这样一幅早春美景图展现于我们眼前。同学们能不能看着画面，结合诗句，试着用自己美好语言描绘画面，同学们可以按这样的句式来说：
　　出示句式：这早春的景色真美啊，天空，柳树，黄鹂，白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。
　　（3）同学们描绘得真美啊，让我们把一、二两句诗联起来读一读，读出画面的美来。
　　4、学习第三句
　　（1）读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵，斟酌诗句，这时他一抬头，却又被什么吸引住了？（诗人被远处的西岭雪山给吸引住了）贴西岭
　　（2）讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山，那诗人说：“西岭千秋雪”，可以怎样解释？（西岭上覆盖着终年不化的积雪）这里的“千秋”是指什么？（时间长久）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？（诗人从窗口向远望），画（囗），你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？含就着衔着、镶嵌的意思。同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗？这样我们不妨用其他的字来换换，可以用哪些字来换？（有、里、内、前）我们选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”，（嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。）可是，我们一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充满生机。这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。
　　（3）说诗句大意。（西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样）
　　5、学习第四句诗
　　（1）诗人凭窗远眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，赞叹不已，不知不觉，笔已经拿在手里很长时间了，诗人想起要写下诗句，一低头，却又看见门前的什么？（门前停靠在岸边的船只）边贴船只边叙述：船只不在航行吗？你从哪个字知道的？（泊），泊就是停靠的意思。东吴是指长江下游，江苏一带建立东吴政权，所以诗又用东吴指代长江下游，江苏一带的地方。
　　（2）你会解释东吴万里船的意思吗？（从遥远的东吴航行来的船只）那“万里”在这里是指什么？（路途遥远）现在同学们能解释这句诗的大意吗？（门前的岸边停靠着千里迢迢航行而来的船只），船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）
　　（3）让我们一起用愉快的语气读第四句诗。
　　6、体会诗情
　　（1）此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以平定的第二年，诗人心情愉悦，才会有闲情逸致抬头远眺西岭雪景，俯首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三/四句就写了诗人远望近观的情形，同学们能不能按这样的句式来说说：
　　诗人抬头向远处看，只见，低头看近处，只见，看到这番情景，诗人心中。
　　（2）同学们说得真好，我们把三、四两句联起来有感情地读一读。
　　四、表演情境
　　1、刚才通过想象画面，我们理解了每句诗的大意，走近了诗人，体会诗人的思想感情，现在老师想请一位同学做大诗人杜甫，把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上的这幅画，正无限的扩大、扩大……于是，我们这儿成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如画。此时，正是阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人正在桌案前研读诗文，忽听屋外传来一阵阵清脆悦耳的鸟鸣声，循声望去，诗人看到草堂附近怎样的一幅春景图，可以先向我们介绍介绍，而后诗人挥毫泼墨，并为我们高声呤诵所作的诗。先请大家在座位上讨论讨论，练习练习。
　　2、学生表演
　　3、真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不呤诵呤诵。
　　4、齐诵全诗。
　　五、小结
　　这堂课我们一齐走近诗人，体会诗人作诗的情形，弄清了每句诗的意思，还想象画面，感受诗的意境。全诗描写了草堂附近的明媚春光，表达了诗人愉悦，欢快的心情。课后请同学们有感情地背诵全诗并抄写一遍。

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一、教材分析：　　
　　1、[注释]
　　　　鹭：一种水鸟名，鹭鸶。
　　　　西岭：指岷山。
　　　　千秋雪：终年不化的积雪。
　　　　泊：停靠。
　　2、[简析]　　
　　这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。
　　本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。
　　后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。
　　这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。
　　3、[作者简介]
　　杜甫，字子美，公元712年生于河南巩县（现巩义市）。二十岁起，漫游吴越、齐赵。746年赴京应试，落第后旅居长安十年。755年“安史之乱”爆发后，逃往风翔投奔肃宗拜为左拾遗。故世称杜拾遗。后因得罪肃宗，被贬华州。759年弃官西行，经天水同谷入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年，写诗两百四十余首，其中包括《蜀相》、《茅屋为秋风所破歌》等名篇。一度任检校工部员外郎，故世称杜工部。765年携家经水路出蜀，至夔州又滞留二年。出三峡后飘泊于荆、湘，以舟为家。770年病逝于湘江舟中，卒年59岁。
　　杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，战乱的时局把他卷入颠沛流离的人群中，使他真实而深刻地接触和认识了当时的种种社会景象。他忧国忧时，挥毫赋诗，直书情怀。留传至今的一千四百五十多首诗歌，思想与艺术造诣极高，对中国文学的发展产生了深远的影响，被后世誉为“诗史”。他是我国诗坛承先启后，继往开来的集大成者，最伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”。

　　二、教学目标：
　　1、初步了解诗歌写作的时代背景、杜甫简单生平以及他的几篇著作。
　　2、初步读懂诗歌的含义，理解诗句中“鸣”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的话说出诗的意思，体会作者喜悦的思想感情。
　　3、激发学生学习积累杜甫名诗的兴趣，能背诵学到的一到二首课外杜甫的诗。
　　三、教学重难点：
　　重点：读懂诗歌所描绘的意境。
　　难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的理解。
　　四、教学准备：
　　1、多媒体课件。
　　2、学生课外自由学习积累杜甫的诗作若干首。
　　五、教学过程：

　　（一）、欣赏《春的旋律》，导入新课：
　　1、在“春之声圆舞曲”的伴奏下，学生汇报寻找春天的收获。
　　2、导：今天，我们新学习一首古诗，看看古人是怎样用诗的语言描绘春天的美景。
　　（二）、进入第一章《快快乐乐地学》，学习古诗：
　　1、读古诗。
　　（1）师轻快地范读古诗，学生谈谈听后的感受，体会诗歌欢快的意境。
　　（2）谁知道杜甫在怎样的情况下写下这首诗的？请学生简单介绍作者写这首诗的历史背景。（当时，安史之乱平定了，天下太平，诗人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生机勃勃的景色，情不自禁地写下了这首诗。）整体感受诗歌的意境，了解写作背景，为以下的学习做铺垫。
　　2、按古诗学习的要求，小组同学讨论学习，理解诗句的意思，找出不懂的或难理解的地方质疑释疑。（教师可巡回指导，了解学习情况）
　　3、各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释疑。（利用多媒体课件突破重难点：“窗含西岭千秋雪”。）以学生自学为主，独立学习古诗，积累古诗学习的方法。
　　4、读懂这首诗的意思了吗？咱们选一到二句来解释一下，如何？
　　5、同学评析诗中写得好的地方，师帮助归纳：“有声有色，”有远有近“。
　　6、朗读、背诵诗歌。
　　导：杜甫的作品中还有一首描写春天美丽景色的绝句——
　　7、学生自由朗诵绝句（迟日），思考诗句的含义。
　　8、学生质疑问难，讨论解疑。
　　9、学习小组共同解释诗句的意思。
　　10、读、背、积累古诗。（第二首古诗的学习以学生独立学习为主。）
　　（三）、进入第二章《轻轻松松地听》，欣赏诗歌：
　　导：同学们只花了分钟时间就学会了两首古诗，真是省时高效呀。老师猜想，现在咱们大脑里的小管家一定有些累了，就来轻松一下吧！
　　学生欣赏或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激发学生学唱的愿望。）
　　（四）、进入第三章《开开心心地唱》，学生唱诗：
　　1、反复听《前出塞》的古诗演唱，背诵或跟唱均可。
　　2、自由背诵，男女生比赛背诵。
　　3、铿锵有力地跟唱一遍。
　　（五）、认识诗人，了解诗作：
　　导：今天，我们在这儿能欣赏到这么多优秀的古诗，真的要好好感谢一个人——杜甫。
　　1、学生自由说说自己了解的有关杜甫的知识。
　　2、自由交流自己积累的杜甫的诗作。
　　3、看电脑老师的介绍，请学生说说自己知道了哪些知识。（了解诗人的生平知识，认识“现实主义”诗人的典范）
　　4、出示诗歌《兵车行》，教师范背并解释，帮助学生理解现实主义。
　　5、出示小红旗，鼓励学生课外积累。

　　六、设计意图：
　　古诗具有语言凝炼含蓄，韵律和谐优美，意境深邃高远等特点，是陶冶学生情感，增强语言文字修养，提高审美鉴赏能力的好教材。大量阅读优秀的古诗，能使学生掌握中华语言的精华，为语文学习打下扎实的基础。
　　在进行“大量读写，双轨运行“的实验中，我改变传统的古诗教学一节课学习一首古诗的习惯，尽可能地增加课堂学习密度，从课内延伸到课外，注意课内外结合，使学生在课堂中接触大量的古诗，读背积累二、三首，了解更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。此时，再鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，就可充分发挥学生学习的积极性、主动性，取得事半功倍的效果。

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通过创设画面情境，体会诗的意境，感受“含”的妙用。

　　师：诗人作竺用语凝炼明快，仅仅一、两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学到黑板上用着重号点出来。
　　生：（兴致勃勃地在黑板用红粉笔加上着重号，分别是“黄”、“白”、“蓝”、“青”这四个字。）
　　师：（高兴地）祝贺你，一下子全找对了！掌声响起！（全体同学兴高采烈地拍手称赞。）同学们，诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的文字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征，使我们读诗时仿佛看到这样一幅早春美景图，你能不能试着自己美好的语言来描绘眼前的画面。
　　出示句式：这早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳树＿＿＿＿＿＿。黄鹂＿＿＿＿＿＿，白鹭＿＿＿＿＿＿。诗人觉得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。
　　学生们纷纷举手了，学习热情高，这样训练发展学生的语言才是扎实有效的。
　　生：这早春的景色真美啊！天空湛蓝湛蓝，一缕缕轻烟似的白云随风飘荡，柳树嫩绿的丝条，在春风的吹拂下，摇曳多姿，活泼可爱的黄鹂在绿枝条间蹦来跳云，快乐的鸣叫声，是那么生机勃勃。一群队列整齐的白鹭，展开洁白的双翅，身姿优雅地向蓝天飞云。诗人觉得眼前的一切就像一幅绚丽的水粉画，多么富有诗情画意呀！
　　生：说得真美！使我不由地联想到诗人贺知章《咏柳》中的两句诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
　　师：（十分赞赏地）你说得也很棒！学习能积极联想到相关内容，是主动学习的好习惯。
　　生：我们用了这么多的词句所描绘的画面，诗人只用了14个字就表达得淋漓尽致，古诗用语真是字字珠玑啊！
　　师：同学们各抒己见，说得真好，齐读一、二句诗，把画面的美读出来。
　　生：有感情地读诗
　　师：读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人被眼前的美景拨动了诗弦，不禁在了心中呤诵斟酌诗句，这时一抬头，却又被什么景色吸引了？
　　生：诗人被远处西岭雪山的美景吸引住了！
　　师：相机在大幅挂图的左上角贴上西岭雪山的水墨画。西岭是位于成都西边的岷山，诗中“西岭千秋雪”该怎么解释呢？
　　生：远处岷山上覆盖终年不化的积雪。这里的“千秋”是说时间很长久。
　　师：诗人从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
　　生：从杜甫堂的窗口向往处眺望。
　　师：相机适时在黑板上画一个长方形窗口。
　　你理解诗句中这个“含”的意思吗？
　　生：“含”就是衔、镶嵌的意思。
　　师：那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？
　　生：可以用“有”、“里”、“包”、“嵌”……
　　师：换进诗中读一读感觉怎么样？
　　生：我换的是“有”，感觉得语文太一般，不如“含”字好。
　　生：我换成“嵌”，觉得“嵌”字只表达了西岭雪山岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，窗框就像画框，这样一种静上的画更美。
　　生：我把几个字都换了进去读了读，觉得就有“含”字才能把窗框给写活了，写出动感，动太之美，是诗人不够恰当，觉得西岭雪山被窗框衔起来，不是十分准确的，只有“含”字最好！
　　师：（兴奋不已地）同学们能开动脑筋，热烈、把“含”字的妙用理解这样好，知道了诗人用字的深刻含义和饱含的情感，感受到诗句的动静结合之美，真是太棒了，不愧是爱学习的小主人，让我们一刘充满感情的读好这首诗！

　　［教学说明］
　　《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到"拟人"这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。