小学语文（人教现行）第七册 全册教学资源

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一、教材分析
　　主要内容　课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
　　中心思想　课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
　　段落结构　这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
　　第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
　　第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
　　课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。
　　写作方法
　　1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。
　　2．前后呼应，结构严密。
　　课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
　　教材重点　科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
　　教材难点　科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　二、教学建议
　　1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
　　2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：
　　埋木匣　四年前　5岁　步子小　　　　　量了十步
　　挖木匣　四年后　9岁　步子大了一倍　　量了五步
　　课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
　　3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。
　　4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。
　　5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。
　　6．本课应注意的字词
　　　生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。
　　　木匣：木盒。
　　　法西斯：本课指德国侵略者。
　　　冰鞋：滑冰时穿的鞋。
　　　躲避：隐蔽、离开的意思。
　　练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。

　　【背景材料】
　　课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。

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师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
　　生：做了。
　　师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
　　（师板书课题，边写边讲解）
　　师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
　　生：你为什么要埋那个木匣？
　　生：为什么你迈的五步有大有小？
　　生：为什么不选其他东西，而选木匣？
　　生：你是怎么想到埋木匣的？
　　师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
　　（生读课文）
　　师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
　　师：说说看，科利亚都对你说了什么？
　　生：法西斯打到他们村子里了。
　　生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
　　生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
　　生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
　　生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
　　师：你真细心。
　　生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
　　师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
　　生：你很聪明。
　　生：你很爱动脑筋。
　　师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
　　（生默读）
　　师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
　　生：……小斧头、小手锯……
　　生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
　　生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
　　师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
　　（生读课文）
　　师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
　　生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
　　生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
　　师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
　　（生读课文）
　　师：现在你叫什么名字？
　　生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
　　生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
　　师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
　　生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
　　师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
　　生：果然。
　　师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
　　（生齐读课文）
　　师：科利亚的想法，你们明白了吗？
　　师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
　　（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
　　师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
　　（学生在自己座位上试摆）
　　（一学生上台摆，摆得不对）
　　师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
　　师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）
　　（学生自由读）
　　师：他们这种摆法对吗？
　　生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
　　生：我认为不对。
　　生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
　　师：谁还有疑问？
　　师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
　　师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
　　师：还能从哪儿看出来他聪明？
　　生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
　　师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

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教学目标：
　　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
　　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
　　教学步骤：

　　（一）导入
　　　　　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
　　（二）整体感知
　　　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
　　　　2．指名读课文，理解词语的含义。
　　　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
　　　　4．学生讨论后明确：
　　　　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
　　　　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
　　（三）精读课文
　　　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
　　　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
　　　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
　　（四）品味含义
　　　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
　　　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
　　　　3．从这个故事中你明白了什么道理？
　　（五）重编故事
　　　　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　教案点评：
　　　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
　　　边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
　　　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

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教学目的：
　　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
　　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
　　　3、分角色朗读课文。
　　教学重难点：
　　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。
　　　难点：了解寓言蕴含的道理。
　　教学过程：

　　（一）导入新课
　　　1、揭示课题：陶罐和铁罐
　　　2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
　　　3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
　　（二）学生自读自悟课文
　　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
　　　　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
　　　2、默读课文，边读边批注。
　　　3、思考：
　　　　（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
　　　　（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
　　　4、分小组讨论思考题。
　　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
　　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
　　（三）教师小结
　　　　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
　　（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
　　（五）提问
　　　　　课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　19 陶罐和铁罐
　　　　　　　　　　　陶罐　　　　　　　　　　铁罐
　　　　　　　　　　　谦虚　　　　　　　　　　傲慢
　　　　　　　　　　　光洁朴素　　　　美观不复存在

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《陶罐和铁罐》说课设计

工作单位：山东省郯城县胜利乡中心小学教研室
邮编：276131              作者：成利
摘要：
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
     关键词：合作探究   对话交流   拓展延伸
《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、 认识六个生字。
   2、分角色有感情地朗读课文。
   3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。
其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：
一、创设情境，激趣导入
二、初读课文，感知大意
三、合作探究，精读理解
四、对话交流，领悟道理
五、运用技巧，创造表达
六、总结全篇，拓展延伸
下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：创设情境，激趣导入
色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。
这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。
3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：
（1）铁罐看不起陶罐。
（2）铁罐和陶罐各自的命运。
第三环节：合作探究，精读理解
1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题
在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。
这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。
2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。
例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；               “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”   
2）各自的命运：
学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”                                         要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。
而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”
第四环节：对话交流，领悟道理
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：
1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。?
这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。
全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“平等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。
这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。
2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。
第六环节：总结全文，拓展延伸
“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延伸到课外。
因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。
这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。
板书设计：


        19、陶  罐  和  铁  罐
            谦  虚      傲  慢
              ↓ 许多年后 ↓
           光洁如新     无踪无影
         
板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。
当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。

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【双基同步训练】
　　一、读读写写。
　　　　ｊｉāｏ　àｏｎｕò ｘī ｍｉè
　　　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落轻( )
　　　　ｎǎｏｘｉū　ｃｈǐ ｓｈì ｆù
　　　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )灭
　　二、多音字组词。?
　　　　　ｃｈǔ( 　　) 　　ｓｈèｎｇ( 　　) 　　ｘīｎｇ( 　　)
　　　　处　　　　　　　盛　　　　　　　　　　兴
　　　　　ｃｈù( 　　) 　　ｃｈéｎｇ( 　　) 　　ｘìｎｇ(　　 )
　　　　　ｌｉáｎｇ( 　　) 　　ｐū( 　　) 　　ｈáｏ( 　　)
　　　　量　　　　　　　　　铺　　　　　　　号
　　　　　ｌｉàｎｇ( 　　) 　　ｐù(　　 ) 　　ｈàｏ( 　　)
　　　　　ｓｈǔ(　　 )　　 ｚｈǎｎｇ( 　　)　　　ｃāｎ(　　 )　　　　ｃéｎｇ( 　　)
　　　　数　　　　　　　 长　　　　　　　　　　参　　　　　　　　　曾
　　　　　ｓｈù( 　　)　　 ｃｈáｎｇ(　　 )　　　ｓｈēｎ( 　　)　　　ｚēｎｇ( 　　)
　　三、读课文，回答问题。
　　　(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?
　　　　　提示：从课文中铁罐的4段话去理解。
　　　　①_________________________________________________________________________
　　　　②_________________________________________________________________________
　　　　③_________________________________________________________________________
　　　　④_________________________________________________________________________
　　四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
　　　　陶罐：_____________________________________________________________________
　　　　铁罐：_____________________________________________________________________
　　五、比一比，组成词语。
　　　　骄( 　　)　 虚(　　 )　 恼(　　 )　 奚(　　 )?
　　　　桥( 　　) 　虑(　　 ) 　脑(　　 )　 溪(　　 )?
　　六、写出下列词语的近义词。?
　　　　骄傲——　　　　懦弱——　　　　恼怒——?
　　　　轻蔑——　　　　羞耻——　　　　美观——?
　　七、读了这则寓言，你懂得了什么道理??
　　　　答：________________________________________________________________________
　　　　　　____________________________________________________________________________
　　八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。
　　　　例：一块(板)
　　　　　　一扇(　　 )　　 一顶(　　 )　　 一门(　　 )　　 一列(　　 )　　 一担(　　 )
　　　　　　一棵(　　 )　　 一场(　　 )　　 一团(　　 )　　 一阵(　　 )　　 一颗(　　 )
　　九、讲解下列词语。
　　　　奚落：_____________________________________________________________________
　　　　谦虚：_____________________________________________________________________
　　　　懦弱：_____________________________________________________________________
　　　　轻蔑：_____________________________________________________________________
　　　　恼怒：_____________________________________________________________________
　　　　羞耻：_____________________________________________________________________
　　　　相提并论：_________________________________________________________________
　　　　和睦相处：_________________________________________________________________
　　十、这则寓言告诉我们什么道理。
　　　　_____________________________________________________________________________
　　　　_____________________________________________________________________________

　　【创新能力训练】
　　一、写出下列词语的近义词。
　　　　谦虚——　　　　羞耻——　　　　朴素——
　　　　懦弱——　　　　覆灭——　　　　兴奋——
　　二、根据课文内容填空：?
　　　1.从________可知铁罐看不起陶罐，铁罐瞧不起陶罐是因为：________________________。
　　　2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐______________________________。

　　【实践能力训练】
　　　　表演活动：利用活动课时间，表演《陶罐和铁罐》的课本剧。

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　我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思考练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。

　　我采取了以下做法：
　　1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

　　2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

　　在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。