小学数学课堂对话的特点

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  (二)对新课程背景下有效对话教学的启示

    以上展现了两种不同的课堂教学画面：一种课堂是教师主要控制着课堂的话语，师生问答的目的在于寻求“标准答案”，教师的评价成为构建知识的来源；另一种课堂里，教师通过提问高层次的问题，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为学生的积极参与提供了机会，有助于师生、生生之间的数学推理与交流。这样的课堂对话结构，说明教师的提问不仅仅为了检验学生的知识，更是为了引导学生在全班交流自己的想法。这种真正互动的课堂对话，类似于研究者Cobb提出的反思对话或集体反思，即在个体学习过程中，个体间合作、交流的重要性。教师应鼓励学生在个体建构知识的同时，进行师生与学生之间的互动，建立共享的数学想法。

在当前新课程改革的背景下，如何将这种真正互动开放的对话教学贯彻在实际的日常课堂实践中呢?专家教师的课堂表明，教师首先通过提问高层次的问题推动学生去对话，如“你是怎么想的”“两种解法为什么会有不同”等，并参与到学生的讨论中，学生的责任则是表达他们的兴趣、对数学的理解与疑问，形成师生与生生之间不同意见的交流。其次教师应创造一个安全的对话环境，让课堂里的每一个学生都能参与到数学的讨论与交流中来，重视每一个学生的想法；同时也要注意引导学生在对话和争论过程中不断寻求共识，防止出现相反的倾向，即将“开放”理解为“放任”，将“个性化”看做“标新立异”，提倡“多样化”而忽视了必要的优化。这就十分明显地表明了教师作为适时的引导者角色，要在互动开放的课堂中始终把握对话的方向、节奏与平衡。如在学生各种不同的想法中哪些需要提出来在全班讨论，如何改变讨论的方向，又要结合具体的教学目标，保持课堂交流的开放性与有效性。另外，教师也要对学生对话的方式与方法进行适当的指导，如提醒学生在与他人的对话交流中，既要善于和勇于发表自己的见解，也要学会倾听与吸取他人有益的东西，并为学生开展有意义的对话提供必要的智力与情感支持，减少或避免课堂对话的盲目或低效，在真正互动有效的课堂对话中促进学生实现新课程改革提出的三维目标。