浅谈小班化教学中的课堂教学模式--“自主、合作、 探究”的课堂教学模式

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浅谈小班化教学中的课堂教学模式--“自主、合作、 探究”的课堂教学模式
摘要：小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。小班化的小组互动合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。我们结合学生的实际和教材的实际，在教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验习，交流中学习，在观察中学习 。
关键词：小班化 ； 自主 ；  合作 ； 探究

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。现就“自主、合作、探究”的小班化课堂教学模式，来谈谈我自己的一点切身体会。   
一、小班化教学中要强调自主学习
新课程的重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。然而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便的使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。例如，口语交际《我会拼图》这一课，我通过让学生用不同的圆或半圆的纸片拼出新的图形，学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅完整的画面。通过自主学习，这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚，更牢固，从而还培养了学生的创造想像能力和动手能力。　　
二、小班化教学中要强调合作学习　　
小班化的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。各方面能力和成绩与大班学生相比，都有明显提高。例如教学《借生日》，我让学生小组之间交流自己是否知道自己妈妈的生日，然后谈谈妈妈对自己的‘爱。在别人的交流中，我又问，你有什么收获或者是体会，再交流。然后我讲课文，让学生再自己交流的基础上，更好的了解母爱的伟大。最后，我让学生小组之间合作，讨论并亲手做一份小礼物送给妈妈，并说一句祝福的话。  

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三、小班化教学中要强调探究性学习  
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动参加教学活动，从而生成出成功而有效的课堂教学。在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。在语文课的教学中，教师可以根据教材的内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法。如演课本剧、讲故事比赛、朗读竞赛等等。还可以采用分组的形式，让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。在这种情况下，每个学生的听说读写各方面能力都得到了充分的提高。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动了学生学习的积极性，使潜能开发成为一种可能。例如：我执教的语文《小熊住山洞》一课，因为课文篇幅较长，所以我只讲了春天小熊到森林里这一部分，剩下的我让学生自己学习，以教师的点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都能从课本中了解、体会到爱护树木、保护环境是一种美德。
总而言之，在　小学　“小班化”课堂教学中运用自主、合作、探究的学习，不仅提高了课堂教学的效率，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。