(三)运用多变的组织形式
在作文的起步阶段,我们要积极创造条件让学生体验写作的乐趣,让他们一开始就觉得写作文是一件有趣好玩的事,为学生今后的作文学习打下心理基础。三年级的孩子爱玩好动,对一切新鲜事物充满了好奇。作文教学形式要适应儿童的这种特点,采用多种教学方式,使学生在喜闻乐见的形式中产生倾吐的愿望和内容。总结起来可分以下几类。故事式:先由老师讲个小故事,让学生把听到的大概内容写下来。然后让几个同学复述,最后再分头写作。三年级的学生既爱听故事,表现欲又强,在听说之中,不知不觉达到了作文要求,写作自然兴趣大增。活动式:学生爱玩好动,求知欲强,针对中年级儿童的实际,把游戏适当地引入课堂,让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣,将无意学习和有意学习结合起来。如老师先让大家做都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点地写下来。情境式:起步阶段作文教学要尽可能地通过多种途径,努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境,用录音、录像、投影等手段创设情境,为学生提供形、声、色的感官刺激和新颖的直观形象,强化学生的内心体验,使学生处在情感的氛围之中,激发表达的欲望。如播放一些动画片,听一些自然界的音乐,看一些活动的片断等,引导学生听、看、说、编、议、写,激发学生的写作兴趣。表演式:具体形象思维在三年级的孩子思维中仍占主体。运用“角色表演法”能让学生表演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言谈举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感。
(四)创造应用需要
实践证明,只要使学生感到作文就是生活中一次次现实的言语交际,是生活的一种需要,那么,他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻,思想和情感,就会把作文当作一种乐趣,一种自觉的行动。笔者在三年级鼓励学生开展“交朋友”通信活动,帮助学生在外地学校相对应班级的同学中寻找朋友。指导学生捕捉生活素材作为书信内容,从“我”写起,从身边写起。每封信围绕一个重点向朋友介绍,信末向朋友提个问题,请对方回信解答。学生乐此不疲,如向朋友介绍自己的兴趣爱好,学习情况;介绍学校新建的教学楼;自己喜爱的小动物;告诉对方自己最喜爱的活动,以及自己学会了做什么等等。向朋友写信,谁都想写得好些, 大家都乐意去写,极大地激发学生写作兴趣,自然地在信中倾吐自己的情感,消除了学生害怕作文的心理。
由此可见,重视良好习作氛围的营造;运用生动多变的组织形式让学生乐写爱写;构建赏识的评价机制让学生尝到成功的喜悦;积极创设条件,满足学生作文的应用需要等方式,能有效地激发起步阶段学生的写作动机,培养他们的写作兴趣,达到提高写作水平的目的。
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