小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究

中学生作文

小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究
  湖北省咸宁市咸安区南门小学  余春
【摘要】写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。本文针对这个问题，提出了营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创造应用需要等方式，为小学生的作文起步教学开辟新的思路。
【关键词】三年级 作文起步 教学策略
写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，而写作能力的提高，是最让教师头痛的问题，主要原因在于学生对写作不感兴趣，学生想用文字表达自己的思想或情感时，不是没有语言词汇的积累，就是不能顺畅有序地表达。长期以来，小学生起步作文一直是作文教学的瓶颈。如何改变这一被动局面呢？在多年的教学实践中，笔者认为应从以下几个方面努力
  (一)营造乐写的习作氛围
良好的习作氛围给学生一种积极的情绪体验,这不仅能激发学生良好作文动机,还可以促进自由联想,使记忆清晰,思路敏捷,语言顺利表达。这种习作氛围的营造包括物质和心态两大部分。物质的主要是指教室的环境和学生的活动。例如在教室墙壁贴学生佳作,在板报设“名作欣赏”“作文天地”；在黑板上辟名言警句栏;在班上办图书角,创班级专刊。课前五分钟让学生讲每日见闻,故事接龙;在午休读报听故事;每周进行手抄报比赛,好书推荐会等等。这些设置与活动让学生一踏进教室,就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。而心态主要指教师用自己真挚的情感、爱心、和亲切的笑脸点燃学生学习写作的激情。教师一方面要以饱满的热情,旺盛的精力投入教学过程中,用自己昂扬的激情调动学生对作文的高涨情绪;另一方面,也要表现出对学生的关心、热爱和真诚的尊重。教师在课堂上的愉快的语调,激励的目光,欣赏的口气以及与学生的个别交谈都能引起学生心理的共振,激发他们写作的兴趣。
(二)构建赏识的评价机制
三年级学生是独立意识急剧增长时期,有强烈的表现欲望,希望能得到教师家长的称赞,得到同伴的羡慕。因此,在习作起步阶段,要针对学生的心理特点,创设各种习作的外部条件,用赏识去点燃学生习作的热情。笔者曾在三年级的习作评价中尝试运用了以下的评价方法,效果显著。
1.分层设标,因材施评
心理学表明,只要那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。因此,在习作目标的制定上要注意不提过高的要求;不出无话可写的题目;不用严厉的批语。习作教学要抛弃一刀切的教学要求,设计多层次的弹性目标,让每一位学生获得成功。在训练重点之外,可以让学生根据自己的水平自由确定自己的习作目标。例如在习作时间、数量、书写、运用词句上为自己定目标,在评价时再对照目标,达到的就可以加上一个星。这样使不同水平的学生都找到自己努力的方向。
2.挖掘亮点赏识评价
教师的赏识要向面向全体,贯穿全程。教师要鼓励他们想什么就写什么,想怎么写就怎么写,只要作文达到了本年段习作的要求和自己制定的目标就要打高分,多表扬。针对不同的学生,大力肯定习作中的优点,增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生,要避免他们产生骄傲自满的情绪,教师在指出他们习作中的优点的同时,要客观地指出不足,使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主,只要他们的习作中有闪光点, 哪怕是一句话写得优美,一个词用得准确,甚至是一个字、一个标点用得恰当,老师都要给予呵护与赞扬。让学生在赏识中看到自己的进步,从中获取信心。

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(三)运用多变的组织形式
在作文的起步阶段,我们要积极创造条件让学生体验写作的乐趣,让他们一开始就觉得写作文是一件有趣好玩的事,为学生今后的作文学习打下心理基础。三年级的孩子爱玩好动,对一切新鲜事物充满了好奇。作文教学形式要适应儿童的这种特点,采用多种教学方式,使学生在喜闻乐见的形式中产生倾吐的愿望和内容。总结起来可分以下几类。故事式:先由老师讲个小故事,让学生把听到的大概内容写下来。然后让几个同学复述,最后再分头写作。三年级的学生既爱听故事,表现欲又强,在听说之中,不知不觉达到了作文要求,写作自然兴趣大增。活动式:学生爱玩好动,求知欲强,针对中年级儿童的实际,把游戏适当地引入课堂,让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣,将无意学习和有意学习结合起来。如老师先让大家做都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点地写下来。情境式:起步阶段作文教学要尽可能地通过多种途径,努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境,用录音、录像、投影等手段创设情境,为学生提供形、声、色的感官刺激和新颖的直观形象,强化学生的内心体验,使学生处在情感的氛围之中,激发表达的欲望。如播放一些动画片,听一些自然界的音乐,看一些活动的片断等,引导学生听、看、说、编、议、写,激发学生的写作兴趣。表演式:具体形象思维在三年级的孩子思维中仍占主体。运用“角色表演法”能让学生表演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言谈举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感。
(四)创造应用需要
实践证明,只要使学生感到作文就是生活中一次次现实的言语交际,是生活的一种需要,那么,他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻,思想和情感,就会把作文当作一种乐趣,一种自觉的行动。笔者在三年级鼓励学生开展“交朋友”通信活动,帮助学生在外地学校相对应班级的同学中寻找朋友。指导学生捕捉生活素材作为书信内容,从“我”写起,从身边写起。每封信围绕一个重点向朋友介绍,信末向朋友提个问题,请对方回信解答。学生乐此不疲,如向朋友介绍自己的兴趣爱好,学习情况;介绍学校新建的教学楼;自己喜爱的小动物;告诉对方自己最喜爱的活动,以及自己学会了做什么等等。向朋友写信,谁都想写得好些, 大家都乐意去写,极大地激发学生写作兴趣,自然地在信中倾吐自己的情感,消除了学生害怕作文的心理。
由此可见,重视良好习作氛围的营造;运用生动多变的组织形式让学生乐写爱写;构建赏识的评价机制让学生尝到成功的喜悦;积极创设条件,满足学生作文的应用需要等方式，能有效地激发起步阶段学生的写作动机,培养他们的写作兴趣，达到提高写作水平的目的。

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