边缘地区数学的有效运用让数学问题生活化

中学生作文

边缘地区数学的有效运用让数学问题生活化
摘要 ：让数学问题生活化，对于我们这里的学生来说，是非常适合和适用的。因为我们地处偏远山区，以藏族为主，所教班级学生中90%以上都是本地藏族，这些学生在家里基本上都用藏语与家人交流，汉语只有在学校里面才用，因此，他们的汉语基础差，对语言的理解能力也是很有限的，对于课本中出现的一些他们没有见过的或听过的东西一点也不能理解，更别说应用了。正因有以上因素，故让数学问题生活化就显得格外迫切和重要。让数学问题生活化是一个需要长期坚持的目标，同时教师还要善于捕捉和截取生活中适用的例子与数学知识相结合。只有这样，生活化了的数学问题才会真正的为生活服务，才会让学生真正感受到数学的用处。
关键词：  数学问题；藏族；生活化
   
让数学问题生活化，对于我们这里的学生来说，是非常适合和适用的。因为我们地处偏远山区以藏族为主，目前我所任教的班级，虽说是属于城关小学的，但从学生的生源来看，只有个别学生的父母是单位上的，其余大部分来自乡下；从族别来看，班级58人中，仅有3人是州外的汉族，其余均是本地藏族，还有少数羌族；从家长的文化层次来看，少数家长有一定的辅导能力，绝大多数学生的父母在外打工，由爷爷、奶奶等管教，这部分家长只会藏话，不懂汉语，当然就更不具备辅导能力了；从班级的现状来看，每个学期学习基础好的，总会设法转学到外地，补充来的是乡下的或留级下来的孩子。因此，班级中学生的流动很大，也造成了学习的不稳定；从学生自身的现状来看，一直在城关小学读书的和家中有一定辅导能力的孩子学习基础稍好，学习积极性也高，从乡下转学来的或留级下来的以及家中无辅导能力的孩子学习很吃力，由此形成班级中学生学习的两极分化十分严重。
    由于班级学生中90%以上都是本地藏族，这些学生在家里基本上都用藏语与家人交流，汉语只有在学校里面才用，因此，他们的汉语基础差，对语言的理解能力也是很有限的，对于课本中出现的一些他们没有见过的或听过的东西一点也不能理解，更别说应用了。正因有以上因素，故让数学问题生活化就显得格外迫切和重要，那怎么才能让数学问题生活化呢？我想从下面几点粗略的谈谈自己的想法。
首先，让生活化了的数学走进课堂，加强学习材料的实用性。
　 我们应该要弄清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。学生们学习数学无非是为了运用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。《小学数学新课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验，思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，又为实际生活服务。这也是当前教改的一大精髓，同时再加上我们这里的学生汉语基础差的特点，这就要求我们在备每一节课前都要想到所备知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。学生见过或听过没有。如：学习1亿有多大时，课本中是用1亿张纸摞起来的高度与珠穆朗玛峰比较，我们这里的学生想象不出珠穆朗玛峰究竟有多高，也就不能想象1亿有多大，为了让学生有直观的感受，我把1亿张纸的高度拿来和我们学校对面的电梯公寓进行了比较，学生有了直观的感受，不由得发出：“哇，真高啊！”这样的感叹；同时尽量做到在实际情境中融入数学知识，不干巴巴地讲，如：学习平行与垂直时，这两个内容对我们这里的学生来说，理解起来难度比较大，为了让学生能够顺利的学习知识，我把学生带到学校操场，利用健身器材逐一学习这两个内容，学生不仅有了直观的感受，而且还深深的体会到了数学与生活的密切联系；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代陌生的例题，如：学习有余数的除法时，由于学生对克隆鼠没有见过和听说过，因此，对这道题不感兴趣，我就将此题改为：“我们学校共有学生823名，分6批去参观客龙沟（客龙沟是本县一旅游景点）。平均每批多少人，还剩多少人？”；能通过动手操作自主学习的，就不灌输，不包办代替，如：长方形面积的学习，除利用学生自带的学具分组讨论，用边长为1厘米的正方形铺在长方形上，从而揭示出长方形的面积公式外，还配合利用多媒体揭示面积公式，从而让学生在头脑中形成清晰的表象。总之，时时体现出数学从生活中来，到生活中去的特点。

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　其次，让生活化了的数学走进学习和练习中，加强学习的自主性。  
　　小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何才能让孩子们自觉、主动的学习数学，应用数学，我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体直观的感受和体验，让数学知识生活化。如，学习长方体的认识及表面积时，我直接把教室作为教具，让学生观察它的面及顶点、棱等，这样学生非常直观的认识了长方体，在表面积的练习中，对于解答某教室或游泳池等需要粉刷的面积这类题时，学生比较茫然不知究竟该算哪几面时，我也通过教室直观的让学生弄清了要粉刷的是四个面还是五个面，以及分别是哪些面，同时还让学生带上牙膏盒、香皂盒等，把这些实物拆开，直观的弄清楚这些立体图形的平面形状，从而降低了对表面积理解的难度，也掌握了有关贴包装纸的题型的做法。这样的学习和练习，学生便于掌握。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。从而产生学习的自主性。如，学习镜子中的事物时，由于这个内容比较抽象，学生掌握起来难度也比较大，我采用了学生直接参与的方法，我把班里的学生分成几个小组，每个小组分别站到学校的大镜子前，观察自己举右手和左手时，镜子里的情况，同时，还把一个钟也放到镜子前，拨不同的时间，让学生观察镜子里的时间。通过这样的学习，不仅让学生提高了学习兴趣，学习的难度也降低了。在学习了简单的排列与组合后，有这样的练习，几个小朋友握手或打电话，一共握了几次手或打了几次电话。对于这样的练习，我让孩子们在家里与自己的家人演练握手或打电话，在课堂中学习小组里的4~6名同学互相握手，从中发现握手或打电话的次数，从而总结这类题的规律。这样完成的作业，效果也比较好，学生归纳总结的能力也得到了提高。经常把生活化了的数学用在学习和练习中，学习的自主性就慢慢加强了。
最后，让生活化了的数学走进学生的生活，加强数学学习的有效性和适用性。  
　　大家都知道，数学来源于生活，最终要服务于生活。这是一个需要长期坚持和循序渐进的工作，作为教育工作者不能急于求成，也不能放任自流，我们在实际教学中，要更好的把握教材，创设更多与生活密切相关的实例，带学生走进数学的王国，自己去体会数学的乐趣，这样学生才能自觉地把数学与生活联系起来，让数学走进自己的生活，为生活服务。怎么样才能达到这样的要求呢？我认为在教学中要充分利用有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，再现生活中的情景，给枯燥的数学赋予生命，这样学生才能更快的进入学习角色。如,学习小数加减法时，我用学生事先准备好的学具创设了一个买东西的情景，学生充当售货员和卖货的，通过买卖东西的过程学习了新课内容，学生非常兴奋，不停的说，“再来一次，再来一次……”除了课堂中时时处处把数学知识与生活紧密联系起来以外，同时还要交会学生怎样让自己学习的数学知识为生活服务，怎样才能在生活中自觉地运用数学知识。如，学习了平行四边形的特点以后，我启发学生想想这个特点在生活中是怎么运用的？学生慢慢想到了拉闸门、窗，自动门等就是运用了这个特点。每当学习完一个新内容，我就让学生想想，在生活中怎么运用，同时也经常了解学生在生活中是怎样运用所学的数学知识的，如，学习了乘法的估算后，在与学生的交流中，我知道了：有些学生与妈妈一起去买菜，帮妈妈估算需要付给的钱数，还有些学生和家长去超市，帮家长估算所买东西需要的钱……我想，只要这样长期坚持，学生就会自觉地把数学知识与生活融合在一起。
不过，要实现上面的目标，难度确实是比较大的，一方面教师要经常更新知识，认真备课，考虑问题要周到、全面；另一方面学生必须养成好的学习习惯，做到课前预习，课中专心听讲，最关键还在课后，一定要去思考，所学知识与生活的联系。
　　总之，让数学问题生活化是一个需要长期坚持的目标，同时教师还要善于捕捉和截取生活中适用的例子与数学知识相结合。只有这样，生活化了的数学问题才会真正的为生活服务，才会让学生真正感受到数学的用处。