小学三年级科学教师行动研究：对《蜗牛》一课教学安排的反思

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教研成果 一、 提出问题

《蜗牛》是科学三年级上动物单元的第一种小动物，在生活中常见，饲养过的同学熟悉。在课堂上极容易吸引学生观察，也容易分散学生注意力。如何引导学生观察从分散到有目的，使学生能观察时收放自如，具有科学观察素养是一个难点。需要教师安排得当的教学流程并能掌控好教学常规。在教学中，我遇到一些问题：（1）课堂设置不规范，活动分散，不易管理和探究。（2）变猜想为强制肯定，缺乏思维探索的过程。（3）对学生的观察和交流没有做好总结，有虎头蛇尾的感觉。

二、 问题归因

（1） 解读教材不够深入，忽视环节的着重和整合。按照教材，一般按照学生交流、观察身体、观察运动、饲养（环境和食物）这几个顺序进行。但是在教学中，如果死板的按照这样的顺序，会使观察活动分散，重复，学习效率不高。一个观察解决一个问题可能太费时间。学生易转移注意力，不能很好的将观察和知识结合起来。

（2） 教学引导过于冗长，过于注重细节，主次不分。本课着重观察蜗牛的身体和运动。对蜗牛外壳的螺旋特征、腹足略点即可。教学中学生应注重有目的的观察，会画、会指出各部分并了解蜗牛的基本特征。

问题设置太多，不需要刻意强调观察的顺序。

（3） 没有关注课堂评价和学生学习成效。对学生的发现和交流没有及时给予评价。尤其对有水平的回答没有及时展开，作为知识灌输的入口。比如学生说道发现一碰蜗牛，蜗牛的触角和身体就会缩进去，这是在应激活动之前就得到的发现，那么在应激活动时就可请没有这个发现的同学验证一下。

三、 采取措施

（1） 改变教学流程。在学生已经尝试饲养的基础上，由原先的遵循教材流程改为环境、食物、外形和运动四个环节。先让学生提出已经知道或者想要知道的问题，在观察时一一发现和验证。鼓励学生画图，借助投影，并整合不同学生的蜗牛，总结蜗牛身体的各个部分。然后观察蜗牛的运动。

其中：在观察身体时，积极鼓励学生说出自己的发现，不仅仅说蜗牛的身体，还有蜗牛的运动和应激反应。

或者：回忆环境，然后说说你看到的蜗牛、能不能画下来，说说蜗牛有哪几个部分？再真正观察一下，蜗牛的几个部分是怎样的？

观察蜗牛的运动时，点到细波浪状运动即可。将蜗牛放在卡纸上比放在玻璃皿中效果好。在卡纸上可以看到蜗牛留下的痕迹以及运动的方式，在玻璃皿上可以让学生在玻璃壁的下方观察，并用手摸摸蜗牛爬过的地方，略提黏液的作用。采用比赛的方式，请各小组比一比蜗牛爬的最快。

（2） 平时要注重管理教学常规，注重教学引导和学生科学素养的培养。教学过于冗长一部分原因是教师的教学不够干脆，有重复学生回答的陋习，若是将重复的语言转为中肯的评价语言，及时注重对学生的表扬，通过活动和抑扬顿挫的提问，吸引学生的注意力。另一部分原因是教学常规的养成。在平时课堂中，不注重学生的规范性，容易有没有规矩不成方圆之势。在学生回答和观察中，时刻督促他们养成良好的科学观察习惯，在实验材料上，将玻璃皿改成透明的塑料瓶。

（3） 重视学生交流和课堂小结

教学中，语速过快，评价语言不符合三年级小朋友的心智。恰当的语言也可以吸引学生的注意力，比如“观察的真仔细”、“你的课外知识真丰富”等等，以柔制刚，严慈并济。

四、 总结反思

本课存在流程设置不合理、主次相当、教师语言过多，对学生交流缺乏评价等缺点，通过对流程的重新安排，将观察活动一体化，提倡学生畅所欲言，积极交流，及时引导和评价。对教学材料进行改进，采用编号和口令提醒规范学生常规，后几堂课相对第一堂效果好很多。