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教后记 《桂花雨》的作者是台湾作家琦君。初捧这篇文章，我便爱不释手，如淋浴在一场浓郁而迷人的桂花雨中，感受着那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，得从字里行间细品方见。
结合课后各位老师给予的宝贵评价，经过自己的整合，将本次成长课反思梳理如下：
课始，我以回顾本单元已学课文“是通过哪些事物或景物来传递思乡之情的”导入，顺势揭示课题；
进入课文，我先让学生自由读文，并说说课文围绕桂花主要写了什么，对课文内容有一个整体感知；然后甩大问题，引导学生圈圈画画“桂花给作者带来了哪些快乐”，学生最容易找到的就是内容重点“摇花乐”。
这部分教学我首先注意了对文本的分析，即从场景（满头满身、纷纷）、语言（啊！真像下雨!好香的雨啊!）、动作（使劲地摇）、心情（我可乐了）等描写，感悟快乐；紧接着，通过个读、引读，读中促悟，在阅读中体验和感悟作者的快乐之情。之后，进入想象练笔环节，先引导学生结合插图并依次想象，此时此刻“孩子们的表情还会是怎样的？看到此情此景孩子们还会喊些什么？桂花树下的他们还会干些什么呀？”，再相机把学生说到的一些描写表情的四字词语（眉开眼笑、笑逐颜开、喜上眉梢、欣喜若狂……）和可能做的事（拾、撒、接、串……）做了一个简单的盘点和罗列，为学生练笔仿写“摇花之乐”（母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了， 。）提供了一些素材提示，达到了进行情感和能力的迁移的训练目的。
在重点“摇花乐”体验之后，略讲了“赠花乐”“闻花乐”“尝花乐”，体会了“浸”字的好处（花香无处不在）以及“全年”的含义（秋季开花时，花香弥漫四方；不开花时，人们用它泡茶、做糕点，所以一年四季都可享用。），然后再带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
情感提升环节，对比了“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”和“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”两个句子，先引导学生发现这两句分别写杭州和故乡的桂花香，而且从香气上看，甚至杭州小山上香气反而更加浓郁；再加入课外补充资料（桂花是杭州的市花，“满陇桂雨”又是著名的西湖十景之一，每到花开时节，那金桂飘香的香气吸引人们纷纷前去观赏。），进一步激发学生思考”为什么母亲要这样说？”，进而上升到“思乡”的主题。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，特别对于像我这样“菜鸟级”的教师来说，更是遗憾多多。虽然经过一年的锻炼，在评价语和课堂调控能力方面有了些许提高，但在对教材的处理和对临时生成的反应上还很欠缺。
比如，略读课文要区别于精读课文，应主要就抓“阅读提示”。课始可以利用好“阅读提示”，引导学生自主找出本课的两个学习任务，而且略读课文不应读太多；又如，练笔板块，可以更加放开，不仅仅局限于写“摇花之乐”，还可以引导学生想象写桂花还可以带来哪些“乐”。总之，感觉自己牵得痕迹太浓，学生主体性体现不够，略读的味道没上出来。当然，这并非是执教的主观愿望，但具体如何放，我把握不好，这方面只有以后多关注，多向前辈请教，并在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
另外，自己自身的教师素养还有待提升。比如，要更加规范自身的教学语言，不应太书面化，也不应太口语化。这就需要自己在平时教学中有意识地去发现去注意去修正。又如，要丰厚自身的语文课外功底。结课时，请大家说说有关“思乡情结”的诗句、歌曲、文章时，一学生答“《天净沙 秋思》”后，没有及时反应、适时纠正这是元曲而不是古诗等等。这不仅要在平时锻炼自己对学生回答的反应能力，更要在平时保证看书时间，深厚自己的文学积淀，让自己对学生回答的正确反馈成为自然而然的事。
或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学无止境。
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发表于 2013-11-1 19:39:26
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