论信息技术与语文课程整合的点滴思考

中学生作文

论信息技术与语文课程整合的点滴思考
【摘要】
在人类进入二十一世纪，以计算机和网络为代表的信息技术正逐渐成为广大教师积极采用的主要教学手段，与过去“教师+课本+板书”那种既花精力又花时间的“我讲你听”的注入式教育相比，更为先进，更为快捷，更能促使学生的知识、能力、思维的全方位发展。但在实际整合的过程中也存在着一些迫在眉睫的问题，该如何正视这些问题，该如何解决这些问题，本文主要尝试浅析一二。
【关键词】   信息技术    语文课程  整合   思考    　
【正文】
信息技术与小学语文课程的整合，给小学语文的教学带来了新的视野，新的天地。它对现如今的“以生为本”的教学核心、高效课堂的创建、凸显学生“真学真思真议”的学习过程、培养学生自主探究的学习形式等方面都起到了较好的促进作用。
一、信息技术与小学语文课程整合存在的问题
因为工作性质的缘故，听课的机会相对而言就会多一些，在这个过程中就发现了一些问题。在一些小语课堂上，尤其是年轻教师的课堂。多媒体手段的“喧宾夺主”“画蛇添足”现象非常严重，信息技术被“滥用”、“误用”，这样的结果不仅不能有效地辅助我们的语文教学，反而使我们的语文课成了“四不像”，让我们的语文教学走进了不应该有的误区。
1.以课件演示代替文本阅读
语文课的最终目的在于培养学生的语文素养，让学生通过对文本的理解、感悟、培养学生的审美情趣，培养学生理解、运用祖国语言文字的能力。因此，就要求我们在课堂教学中一定要带着学生潜心会文、在文章的字里行间去品味，学习语文。可是，我们有些教师却剥夺了学生走进文本、深刻感悟从而形成能力的权利，把本应该是培养学生进行言语习得的好素材，加入自己的个人理解，以课件的形式呈现，学生通过多媒体课件演示的内容来了解文本的内容，没有自己的个体感悟。
比如说《鸟的天堂》一文，作者第二次经过大榕树发现它真的是“鸟的天堂”的段落，是一个非常好的训练学生进行“以点到面”场面描写的素材，让学生自己抓住关键词仔细品读，在读懂的基础之上，顺势引导学生关注到语言的表达形式，从而完成读写结合。这样不仅培养了学生的阅读能力，更为学生的习作能力打下基础。可是，我们的好多老师在这个环节却用了多媒体视频，舒缓的音乐、百鸟齐鸣的欢腾视频，吸引了学生的注意力，让学生对多媒体有了极大的兴趣，可是却缺少了学生品读文字，咀嚼文字的过程，语文学科特点荡然无存。
2.以直观画面代替学生想象
我们中国的汉字是表意文字，能很好地发展学生形象思维，能带给学生丰富的想象空间。在语文实践中，学生通过感受、品味语言，和自身的知识、经验、情感等进行有效嫁接，进而来感悟文本。我们小学语文所选取的美文，更是有利于学生反复品读、想象、感悟、体验，进而读懂文本。比如《桂林山水》中那令人神往“甲天下”的美景；《走进丽江》那蜿蜒盘旋的玉龙雪山；《五彩池》中那天堂般的仙境等等。学生可以在这些美文的品读中，放飞想象、获得审美体验，激发对祖国大好河山的热爱。
而多媒体的“误用”，以直观画面代替学生想象，降低了学生对语言文字的感悟能力，咀嚼能力，造成学生形象思维和想象力的缺失。比如《桂林山水》中山的“奇、秀、险”带给学生无限的遐想，激发了我们对美的憧憬。可是多媒体的图片的呈现，却把这些美的文字直观化、具体化，折断了学生想象的翅膀。让学生的思维形成了定势,影响了学生通过联想想象来解读文本。
语文不是因直观画面而形象,它和其他学科不同，要求想象、感悟的东西比较多。教师要做的是让学生通过语言文字生动描述,把文字还原成画面,并加以感受或表达,来培养语感，丰富学生的情感和审美体验。所以，教师不能以直观的画面代替学生的想象，否则就会事倍功半，剥夺孩子们想象的空间，不利于学生的发展。

中学生作文

3.以人机交流代替师生交流
语文课堂应该是闪烁灵动智慧、充满人文关怀的课堂，教学过程应当成为师生交流、生生交流的和谐对话过程。这个过程是师生互动，教学相长的过程，既有知识的传授、能力的培养，又要有浓浓的师生情感的交流。可是多媒体的“滥用”，则忽略了这个交流的过程，因为人机交流是单向的，教师更多关注的是多媒体的演示，学生学习情况和师生对话的过程容易被忽视。
以上是信息技术和语文学科整合中最为突出的几点。那么如何走出这样的误区，让信息技术与多媒体有机整合,发挥其应有的作用，真正帮助学生学好语文，健康发展，是需要我们反思和突破的关键。
二、信息技术与小学语文课程整合中的几点对策
1．以信息技术为突破口，创设高效的语文教学课堂
语文课的学习重在言语习得，是以理解、运用语言为目的，一切都要围绕 “语” 和“文”两字做文章。因此，进行整合课设计时，教师一定要处理好语文教学的特点和信息技术的作用两者之间的关系，恰当有效的融合，准确定位。
一是找准整合课的整合点。教师要深入钻研教材，从教材所提供的语言信息中精确有效地筛选出能够凸显语文味的、具有语文核心价值作用的教学内容作为整合课的整合点。
二是课件呈现凸显语文本质。教学课件的呈现，不管是信息资源，还是教学情景的创设都要紧扣语文教学内容，始终围绕在帮助学生品味文本、得到发展的基础上展开。
三是信息技术运用要适当。首先课件的设计一定要能够起到辅助作用，其次课件的展示要与教学环节结合要恰到好处。如在教学《观潮》一课时，由于大多数学生没有观赏过钱塘江大潮雄伟壮观的场面，我们可以找来钱塘江大潮的相关视频资料，帮助学生学习，感受课文所描述的壮观场面，在此基础上，带领学生反复朗读、感悟钱塘江大潮的“天下奇观”。这样信息技术恰当的运用，不仅有效地促使了教学重难点的突破，而且也使学生运用语言文字的能力得到提升。
2.借助信息技术的工具性，提高学生的语文素养
语文课程标准强调在语文教学过程中要全面提高学生的人文素养，信息技术以它独有的特能，可以较好地帮助达成这一目标。因此，我们一定要努力在语文教学中借助信息技术的工具性，提高学生的语文素养。
一是借助信息技术激发学生的学习兴趣。丰富多彩的信息资源和先进的信息技术手段，能极大的激发学生的学习热情。就拿小学生最怕的“写作”来说吧，信息技术介入写作教学，全面丰富的信息资源不仅能为学生们提供丰富的素材，解决学生 “无米之炊”的难题，更能为学生们的习作提供学习交流的平台。利用网络，教师可以创建属于自己班级的交流园地，学生们可以上传自己的作品，学生、老师、家长等都可以看到，相互交流、相互提高，激发了学生的学习兴趣。
二是借助信息技术丰富学生的语文知识。信息技术和语文学科的整合，给孩子们提供了广阔的学习空间，丰富学生的语文知识。比如在教学《赤壁之战》一课时，教师就可以组织学生利用网络搜集有关三国的资料，比如人物背景、人物特点、对战役的评价等。这些有助于学生学习课文的信息资料不是教师在课堂上可以三言两语就说清楚的，所以学生借助信息技术，不仅可以丰富自身的语文知识，也拓宽了学生的学习渠道，促进学生的主动发展。
三是借助信息技术培养学生的创新能力。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，能把学生的学习积极性、主动性调动起来，从而使学生的创新思维和实践能力在学习过程中得到有效锻炼。如在教学《竹石》一文体悟“千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风。”一句时，教师可先让学生想象，再用多媒体展示狂风击打岩竹时的情景，要求学生用语言描述岩竹在狂风面前毫不畏惧的样子的情景。通过这一形式，学生的想象思维被激活了，参与热情极高，课堂上精彩纷呈，气氛十分活跃。多媒体的合理使用，既使学生加深了对岩竹品格的理解，又达到了激发学生展开想象的目的。
总而言之，信息技术是辅助教师讲课、解决教学重难点的一种手段，一种工具，它和黑板、粉笔的功能一样。因此，我们在运用时，应该正确利用信息技术，本着“以生为本”的原则、体现学科特点的整合、使它们有助于学生的学习和健康成长。我们也相信，经过广大语文一线教师的不断探索和实践，找到信息技术和语文教育规律的交融点，信息技术与小学语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟新的天地。