培养学生让促进学生主体发展落到实处

中学生作文

培养学生让促进学生主体发展落到实处
摘要：促进学生主体发展是我们一直研究的课题。本文在原有课题研究的基础上，提出了构建有效课堂教学模式，以促进学生的主体发展。力求通过三个方面揭示促进学生主体发展的本质，使学生的主体性向着健康的方向发展，从而培养出有综合竞争能力的人才。
关键词：学生    主体    发展
在经济全球化的今天，开放的中国面临开放的挑战，应答这个挑战的就是改革，否则就跟不上时代的步伐，教育也不例外。素质教育应对应试教育而提出，课程改革为落实素质教育而进行。在这样的大背景下，我市的发展性教育应运而生，它既是素质教育的一个补充和延伸，又为课程改革指明了方向，让我们清楚的知道了我们的目标，我们的责任，我们的义务。在发展性教育理念的四个要素中，我认为学生主体发展是核心，是关键，是教师专业发展，学校特色发展，教育和谐发展的终极目标。现结合教学实践谈谈学生主体发展的几点体会。
一、我对学生主体发展的理解
发展性教育理论认为，学生主体发展主要表现为三性：一是“自主性”，主要表现为“自尊自信，自我调控力，独立判断决断能力，自觉自理能力”等。二是“主动性”，主要表现为“有成就动机，有竞争意识，主动参与意识，社会适应性强，有强烈的兴趣和求知欲”等。三是“创造性”，创造性是不满足现状，是对现实的一种超越。我认为这三者之间并非简单的线性关系，它们之间既有区别又有联系，既是一个整体，又相对独立。自主性相对于他主性而言；主动性相对于被动性而言；而创造性则是指能别出心裁地做出他人未曾做过的事。“自主性”是主体性的前提和基础；“主动性”是主体性的核心和关键；“创造性”是主体性发展的最高表现。这三性充分地体现了以人为本的思想，揭示了学生发展的一般规律，诠释了教育的本质和功能属性。
二、构建有效教学模式，促进学生主体发展
市教育局曾提出过教学的八字方针：即先学后教，少教多学。这句话很值得我们深思。我们的课堂教学习惯于：先教后学、先讲后练，表现为重教轻学的教学观。学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，无法使自己获得发展的时间和空间。我们要转变这种观念，就要依据“先学后教，少教多学”这一指导思想，去构建课堂教学模式。比如“四学”模式就能有效地促进学生主体发展。“四学”模式即自学、导学、互学、验学。自学是指学生个体的学习行为；导学是指学生在教师的引导、指导和帮助下的一种学习行为；互学既指小组学习，也指向他人学习；验学指检查验收。这一模式辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了教师和学生的关系，落实了教师的主导地位，突出了学生的主体地位；辩证地处理了过程性学习与检查性学习的关系，要先学后验；辩证地处理了四学与三性之间的关系，通过四学培养三性。

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（一）让学生在自学中提高自主性
周国平先生说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”学习是一个认识过程，学生是认识的主体，认识活动只能通过实践和感知在本人的头脑中进行，是由内向外的产生，而不是由外向内的灌输。要发挥学生的主体作用，提高学生的自主性，就要改变单纯的把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而应该把它们看成是主动的、活泼的、发展的主体，相信他们，信任他们，给他们足够的时间和空间，放手让他们自己去学习，去探究，去思考，促使学生把学习的自觉内化为个性的行为。久而久之，学生的学习能力，自我控制能力，自我判断能力就会增强，自主性也会逐步提高。如在讲长方形面积公式的推导方法时，可以发给学生面积为一平方厘米的小正方形，让他们通过摆大小不同的长方形，来独自探索求长方形面积的方法，理解这种方法的合理性。使学生在这个过程中观察能力、操作能力、想像能力、思考能力、判断能力都得到提高，自我行为的意识和能力也会增强，从而培养了学生的自主性。
（二）让学生在导学中提高主动性
     当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到 “学”的质量。教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，引导学生与教师对话，引导学生与学生对话，引导学生与教材对话。教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生，创造学生成功的机会，让成功成为学生学习的动力，通过鼓励、肯定实现正强化。尤其对经常遭受学习挫折、丧失学习信心的学生更重要。我们必须因材施教，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头走路”的教学效果。用爱去感动爱；用兴趣去激发兴趣；用灵感去触摸灵感；用智慧去启迪智慧。使学生在教师的引导下，变要我学，为我要学；要我参与，为我要参与；要我思考，为我要思考。从而使学生的主动性在导学中得以提高。
（三）让学生在互学中提高创造性
我们知道发散思维是创造性思维的核心，而创造性思维又是创造性的核心。因此把握住了发散思维，也就是把握住了创造性。明白了这一点，我们就会改变创造性神神秘秘，高不可攀的思想，而会发现，教学中时时处处都可以通过培养学生创造性思维的方式，去培养学生的创造性。如小组合作用多种方法解决一道数学题，给课文续编故事结尾，用自制乐器创编音乐等等。也可以通过画想象画，创编英语短剧的方式来进行。这些思维发散点都是互学的一个良好时机，也是培养学生创造性的一个最佳切入点。因此，在教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的合作学习时间，思考的时间，讨论交流的时间。让学生在讨论中学习，在思考中学习，在交流中学习，在倾听中学习，在练习中学习。并且做到人人投入、人人贡献思维成果，人人既是老师又是学生。其实孩子们的创造潜能就像空气，放在多大的空间里，它就有多大。我们在教学中要给他们提供足够的时间和空间，解放他们的头，使他能想；解放他们的手，使他能干；解放他们的眼，使他能看；解放他们的嘴，使他能谈。使学生的创造性在小组合作中，在向他人学习中得到培养。

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（四）让学生在验收学习中提高主体性
    无论是什么改革，最终的目的都是为了更好的提高教育教学质量，因此在教学中大可不必谈考色变。但是有一点要注意，就是要端正验收的目的，把验收作为促进学生主体发展的一条有效途径。如可以用自己出题考自己的形式培养学生的自主性；用同学之间互考的形式提高学生的主动性；用附加分的形式培养学生的创造性。总之，恰当地、正确地使用验学这一环节能有效地提高学生的智慧，发挥学生的潜力，激发学生产生内在的学习动机，增强自信心，激发学生们学习的自主性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，“四学”模式并不是一成不变的，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活的运用，适时微调，满足学生的成长需求。使他们在自我教育、自我管理、自我完善和自我超越中，成为教育活动的主体和自我发展的主体。
三、        让促进学生主体发展成为我们课题研究的主题
在促进学生主体发展的过程中，很多教师存在为难情绪，认为自主性和主动性很好培养，而学生的创新性却感到无从下手。还有的教师虽然教学很卖力气，但是教学的质量和效益却不明显。针对诸多问题，我认为最有效的方法就是把存在的问题，失败的因素进行综合考虑，然后通过归纳、提炼，把它们上升为课题进行研究。透过表面的、现象的、个体的问题，从中找到本质的、规律性的东西。把问题变成财富，把失误当成动力，用科学的精神，严谨的态度，聪明的智慧去进行研究、探索，最终给予理论上的回答。可以采取逐个突破的方式，先研究自主性和主动性，然后研究创造性。采取从部分到整体的方式，使教师既见树木，又见森林。使学生的主体发展真正落实到实处。
二十一世纪已经到来，二十一世纪的竞争是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争。人才的培养应该从小抓起，应该从培养学生的主体性抓起。要落实好发展性教育理念，促进学生主体发展，教师必须更新观念，牢固树立以人为本的思想，灵活的运用教学模式，科学的选择研究课题，充分的挖掘教育资源，大胆的进行各种尝试，重视和激发学生学习的自主性、主动性和创造性。只有这样，学生的主体性才能向着健康的方向发展。