竞争源于合作——论教学中有效利用合作学习

中学生作文

竞争源于合作——论教学中有效利用合作学习
湖北襄阳四中义教部  康 凯
摘要：竞争是生活中必不可少的，但竞争并不是“丛林哲学”。 “以群而强，以孤而败”讲的就是合作。合作学习的能力培养是新课程改革的目标之一，要在初中化学教学中运用合作学习，使其落到实处，就要明确运用合作学习的几个要素，包括异质分组、积极互赖、个体责任、合作技能、小组自评等。对于这些条件的理解和把握程度如何，直接决定着合作学习的质量与效益。只有在这些条件下开展合作学习，学生之间才会出现正向互赖竞争，个体化的活动才有意义。才能服务和辅助于教学。
关键词：合作学习；异质分组；积极互赖；个体责任；合作技能；小组自评

生活中处处有竞争, 竞争使生命朝气蓬勃，但竞争并不是“丛林哲学”。 正如我国近代启蒙思想家，改良主义者谭嗣同曾说过：“以群而强，以孤而败”。用现在的话讲就是要合作。未来是一个信息时代，如果你不懂得合作，你就不能用最少的时间、精力去将这些信息拿来并运用起来，那么你将被信息所淹没。因此要懂得学习中的合作，掌握合作学习的技能。
培养学生的合作能力是新课程改革的目标之一。要将合作学习落到实处，学其“形”会其“神”，达成课程目标,就必须组织有效的合作学习。为此需要我们把握合作学习的一些关键因素。笔者在学习研究各种理论的基础上，结合初中化学合作学习的尝试和实践，认为初中化学开展合作学习应包含以下五个基本要素。
一、异质分组
异质分组就是指在组建合作学习小组时,应当尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。对学生进行异质分组,一个重要的理由就是合作学习需要多样性。异质分组保证了小组成员的多样性,从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组形成更深入、更全面的认识。异质分组时应考虑的以下几个重要因素:
（一）学生的成绩
保证同一个合作学习小组内含有学习成绩好、中、差的学生。好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平,通过参加小组活动,可以增加好学生的从属感、接纳感和责任感;差学生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助,与其他同学共同学习可以降低他们的焦虑程度。
（二）学生的能力
学生能力参差不齐，有的学生口头表达能力强,有的学生观察能力强,有的思维比较深刻,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能够提高小组活动的效率,更能有助于每个组员的全面发展。
（三）学生的性别
心理学的大量研究表明,不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角,而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
（四）学生的家庭背景
学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印,而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层。在真实的社会生活中,我们必须学会与各种人一起工作,需要与不同社会群体的人接触往来,学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。
二、积极互赖
积极互赖要求小组同伴知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。强调小组成功需要每一个小组成员的努力，每个小组成员由于彼此在角色、资源和工作责任上的关联，对小组都会有其独特的贡献。在合作学习中，每一学生都有两个责任：一是学会分配的学习材料；二是要确保所有小组成员都学会。通过以下途径可以帮助小组建立相互依赖。

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（一）目标互赖
全组有一个或若干个共同的目标。比如：在学习书写化学式时，要求每个小组共同复习回忆化合价及化学式书写规则，十分钟后随即抽查做总结性发言，然后共同完成一份答题单。在这种合作性的目标结构下,小组所有成员共同承担责任,组内没有竞争压力,减小了个体的焦虑程度，有利于调动所有成员的积极参与。
（二）奖励互赖
在合作学习小组中，采用了合作性奖励结构，小组成绩取决于小组内每一成员的提高分，只有每个成员都努力，都进步,整个小组的积分才可能上升，这种奖励打破了由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面,可以推动小组成员相互帮助、共同进步。
（三）资料互赖
通常每个人只占有完成任务所需的一部分信息或材料,要想成功必须分享和共享。即在分工的基础上，通过小组成员合作，然后将各自的结论或资料合并一起成为一份完整的资料或课题，通过相互交流使所有成员对材料或结论都有完整的认识。比如，要准备一份关于“空气污染”的报告，组内成员可分别收集整理：污染空气的有害物质、空气污染的原因、危害、防治措施等方面的资料，最后合在一起就组成了一份完整的空气污染的课题报告。
三、个体责任
个体责任是指每个小组成员都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。小组的成功取决于所有成员个人的学习。为了避免小组工作时“责任扩散”现象的发生，防止合作小组成为个别学生逃避学习责任的“避风港”。必须明确个体的小组责任，以下方法可以较好的落实个体责任。
（一）角色分工
在小组活动中每个组员都担当特定的角色,并且每个的角色都是不可或缺的,不能替代的。这些角色不仅明确了每个组员的任务,而且进行责任承包，使他们体验到个人的价值,避免了某些组员在小组活动中无所事事。
（二）随机提问
随机提问小组中的某个成员,根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问,每个组员都可能代表小组来展示活动成果,如果不积极参与小组活动,就可能在被提问时难以应答,使整个小组得到不好的评价,也就是说,任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种由集体连带而产生群体压力可以促使每个组员认真投入小组活动。
（三）个别测试
在合作学习时小组成员之间可以交流、互相帮助,但是教师在检查小组的学习质量时,要让每个学生独立完成测验,并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。在这种评价体系下,一方面,学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任,因为他们在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况;另一方面,学生在测验中的良好表现能够对小组的总成绩有直接的贡献。
上述几种具体的操作形式蕴涵着两条共同的原则,即体现个人的价值和利用群体压力。依据这两条原则还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。

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四、合作技能
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是学生缺乏合作的方法——社交技能。所以,教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值,它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西,对学生与家人和朋友和睦相处,以及在未来事业上的成功都是至关重要的。
为了在小组中与他人友好而有效地合作,学生需要掌握许多社交技能。如组成小组的技能, 小组活动的基本技能, 交流思想的技能等。教师应该根据教学活动的需要,从易到难地、有计划地教授学生掌握这些重要的社交技能。
第一、使学生认识到合作技能的价值。教师要结合生活中的事例或学生在小组活动中出现的社交问题,使学生亲身体验到掌握特定社交技能的重要性。合作能力和合作意识已成为现代人必备的素质，是获得成功的重要因素。可以预言，在未来的社会里不会合作便不能很好的生存。
第二、让学生们清楚合作技能的具体表现。例如,对“注意听他人讲话”这一技能,教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标,包括“应该看着讲话人”,“用点头、皱眉等行动来表示我们在听讲话者的话”,“用‘噢’、‘对’等词语来应对讲话者”,“简要记录讲话的要点”,“能够对讲话进行具体、恰当的评价”。有了这些具体的行为指标,学生就能够很清楚地知道自己应当怎样去听别人讲话,怎样判断别人是否在听自己讲话,这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听”更能有效地影响学生行为。
第三、让学生有机会在课堂内练习使用该技能。与学生在生活中使用社交技能的情况相比,教师更容易了解学生在课堂上使用社交技能的情况,也更容易提供及时的反馈,所以,教师要充分利用课堂,结合教学内容设计小组学习活动,使学生在小组活动中学习学科内容的同时也练习使用特定的社交技能。
第四、鼓励学生在生活中练习使用合作技能。教师可通过演示活动、角色扮演、游戏等多种形式,帮助学生树立把社交技能用之于生活的意识,并用正反两方面的例子来指导学生在生活中如何使用特定的社交技能。例如,在教授学生掌握“表达感谢”的社交技能时,教师不仅应当鼓励学生向帮助自己学习的同学表达感谢,同时还可以指导学生用恰当的方式向他们的父母、向在生活中为他们提供帮助的人表达感谢。
五、小组自评
为了保持小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况,这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作,为此,在小组自评时应讨论以下内容:
第一、总结有益的经验,使之明确。要提出对小组活动中好的方面,比如,建议奖励某个积极帮助本组同学讲解难点的组员,请那些主动在课下为全组活动收集有用资料的组员介绍经验,或者肯定本组设置“噪音控制员”从而有效地防止了对其他组的干扰等。教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来,在不同小组之间交流,甚至可以把不同小组的典型经验进行书面的归纳,形成本班的“成功宝典”,为以后的小组活动提供借鉴。
第二、分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题,分析导致问题的可能原因并提出改进建议。教师可以教授学生用“头脑风暴法”来展开讨论,即小组中每个成员都要发言,并且发言内容要不同于前面所有发言者;每个组员在发言时,其他组员要认真作笔记,不能打断发言者,更不能对发言者进行消极的评价;待组员充分表达完自己的见解后,其他组员可以进行对事不对人的评价。通过“头脑风暴法”讨论,可以比较充分地认识小组活动中存在的问题,得到尽可能多的解决措施。
第三、明确发展的方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上,小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案,明确在以后的小组活动中应当达到的目标,以及如何达到目标。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈,是合作学习的一个关键成分,然而,在实际的教学中,由于时间紧迫,教师很容易忽视小组自评这个环节,这种偏差是必须纠正的。
上述是合作学习所必须具备的条件, 对于这些条件的理解和把握程度如何，直接决定着合作学习的质量与效益。只有在这些条件下开展合作学习，学生之间才会出现正向互赖竞争，个体化的活动才有意义。