初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探

中学生作文

初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探
金秀县民族中学  郭起凤
【内容摘要】课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。优化课堂提问，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。在提问时力求做到四“宜”四“忌”。
【关键词】双向交流  优化课堂提问  教学艺术  教学魅力
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。课堂提问是一门学问，更是一门艺术。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。那么，怎样优化语文课堂提问才能达到较好的教学效果呢？我的看法有四“宜”四“忌”：
（一）要做到四“宜”：
1.设疑式
    “读书无疑者，须教有疑”，现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。“不愤不启，不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。这也印证了心理学的研究：学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习心态有关。教师的言谈举止含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引导学生无穷的兴味，在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，学得快，记得牢。如我上《背影》一课时提问：“从哪些字句看出作者父子情深?”学生迟疑地找到这句话：“看他爬过铁道旁月台艰难的样子，‘我’的眼泪又不禁流出来”。我接着问：“这句没有写情啊?”我意在启发学生思考这句话的意思和作用。教室沉静了片刻。学生说：“没有写情，可是眼泪是情的体现，父亲的一言一行都是情”。我又接着问：“那又怎么不直接写‘父亲，我爱你’呢?”学生说：“文章中用描写人物的言行比这种表达好!”“哪么应该用什么样的语调来读这些文字呢?”学生在我的启发下，明白了状物言情，写景言情，环境描写烘托人物的心理。学习《背影》一文，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。

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3.序列式
如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
4.迁移式
    《最后一课》有这样的一个情节：小弗郎士趴在自己的课桌上感受最后一课的庄重和严肃。当韩麦尔喊他起来回答问题时，他窘态十足。这时可设计这样的问题：“你在学生学习中遇到过类似的事情吗？你是怎样面对的？老师的态度如何？”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，这样把语文学习引申到广阔的生活层面上，开拓了学生的思维空间。将学生在学习课文中产生的共鸣、感悟、联想倾诉出来，使学生产生新的求知欲。这种迁移式的提问面向全体，使每个人都有话可说，激发学生留心身边的小事，积累生活素材，勤于观察周围事物的欲望。同时学生将讲述的故事迁移在作文中会使作文真实生动、朴素充实，进而形成宝贵的文风。
    如果在课堂提问时做到了上述四“宜”，相信学生不会闻“问”色变。当然，在课堂提问时为了更大程度上发挥“问”的作用，还应注意四“忌”:
    一忌“满堂问”。“满堂问”是“满堂灌”的表现形式之一， 提问过于频繁，反而适得其反，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答，从而使提问失去本身的目的和意义。
    二忌“高深莫测”。“高深莫测”实为急于求成，它会使学生感到可望而不可即，学习的自信心受挫。
    三忌“以问代罚”。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，这种类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
    四忌“偏心”。课堂应是每位学生展示才华的舞台，如果提问成了少数优等生的专利，教室里出现了被遗忘的角落， 学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。在提问时力求做到四“宜”四“忌”。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂提问，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。