新课改形势下多媒体辅助课堂教学的“适度”与“过度”

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新课改形势下多媒体辅助课堂教学的“适度”与“过度”
甘肃省天水市第四中学    师天喜
　　　摘要：多媒体课件辅助教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但媒体选择与运用得不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，容易造成学生思维上的依赖性、惰性，影响学生思维的发展，严重的会干扰、影响课堂教学的效果和教育质量。
　　关键词：多媒体辅助课堂教学 课堂教学 适度 过度
　　目前，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，通过计算机对文、图、声多种信息优化组合处理，成为一种多元化、立体化的全息媒体。多媒体辅助课堂教学有着传统媒体无法比拟的优点，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。于是很多老师便在这一方面大做文章，为自己的课锦上添花。但媒体选择与运用得不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，严重的甚至会干扰、影响课堂教学效果。
　　一、适度选择：能扣紧教学目标；过度追求：会脱离教学目标
　　课堂教学目标是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，具有较强的导向性。运用何种媒体更为合理，选择何种媒体才能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点，消除疑点，起到事半功倍的效果。所有这些，都必须从教材出发，依据学生原有的知识基础、认知水平和心理发展的特点，制定好教学目标，紧扣教学目标和教学内容对各种媒体进行比较筛选，选择最具决定性的。使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是：有助于本节课知识内容或与之相关的知识点的重点突出和难点突破。这也是运用多媒体辅助课堂教学的任务和魅力所在。实际中可根据学生不同年龄段的心理特点、认知规律和记忆特点，运用多媒体交互优势和视听优势，将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的视、听等认识方式传授给学生。
　　但是，只停留于图“好看”、做表面文章等虚无缥缈的做法都是违背教育规律的。过度追求会出现：其一，运用的多媒体资料要么对课堂教学用途不大，要么与本节课教学内容毫无关联；其二，本来通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示，画蛇添足；其三，多媒体资料的选择本来应该是有助于重点和难点的解决，但由于选择和应用不当，反而又出现了新的疑难知识点，无形中给学生增加了无谓的理解难度。所以，一味追求现代化，一味追求新颖、多样，反而起到喧宾夺主的作用，脱离教学目标，影响课堂的教学效果。

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　二、适度选择：能激发学习兴趣；过度追求：会分散学生注意力
　　近年来，大家在教学中恰当融入电教媒体，均收到较好的效果。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。音乐制造了氛围，图画、图片再现了文章内容结构，激发了学生学习的兴趣，这比教师一人唱独角戏，泛泛讲授要好得多。
　　但是，我们也看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。本来用几句话、几张图片或简单的体态语就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替之，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至几分钟。而学生本来集中的注意力被转移了，本应用于语文实践的宝贵的时间被无端地浪费了。电脑成了插足语文课堂的“第三者”。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，或者使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，反面降低了课堂效率,多媒体的优点变成了缺点。
　　三、适度选择：能增加课堂容量，提高学习效率；过度追求：会抛弃教学主体，抛弃教学重点，变相“满堂灌”,舍本逐末
　　利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。但是，过度强调用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”，变成了“电子灌”而已，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，影响学生思维的发展。在教学过程中，教师是课堂的主导者、是外因；学生是课堂的主体、是内因；主导者必须想方设法采取有效的措施调动主体的学习积极性，多媒体计算机作为辅助课堂教学的一种手段，是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的纽带，即辅助功能,决不能简单地以多媒体来完全地代替教师的授课，演变为新型填鸭式教学工具。其必然会导致：一是喧宾夺主，满堂课一会大屏幕投影，一会大屏幕电视，各种多媒体轮番上阵，让人眼花缭乱，新鲜劲足，淡化主要任务；二是变相满堂灌，教师讲台上卖力操作多媒体，学生静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。

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　四、适度选择：教师教学工作事半功倍；过度追求：教师被抹杀教学艺术，教学工作事倍功半
　　教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。多媒体网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。但是，过分注意课件的作用，为制作这些课件，构思、画画、配音、集成、修改、调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课的效果能比平时的课好十几倍几十倍吗？显然不可能！投入和产出的差距是多大啊！老师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长，研究教学内容、教学方法这一核心问题上，那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花”的话，那你的课不是“锦缎”，而是“土布”，既使绣上花后，人们也只会说“花”好看，而不会说“土布”好看。
　　更重要的是，多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
　　当然，计算机多媒体作为一种新兴的现代教学工具和手段，其优点是不言而喻的，其功用是不可抹杀的，关键是如何扬长避短，恰当运用，这也是摆在广大教育工作者面前必须解决好的问题。