关于综合实践与多媒体教学的有机整合

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关于综合实践与多媒体教学的有机整合
摘要：《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。要想做到将信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机的整合在一起；在综合实践活动的实施过程中就要积极的运用多媒体和网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、来提升综合实践活动的实施水平；发展学生搜集和处理信息的能力。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。由此可见，综合实践活动课程与多媒体的有机整合，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，亦是将信息技术综合运用于实际的发展需求。本文结合自己的教学经验对综合实践课程与多媒体的有机整合做简要分析。
关键字：综合实践  多媒体  整合  分析
一、综合实践活动课程的设立
综合实践活动其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。
二、多媒体教学的发展
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

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三、多媒体教学与综合实践活动课程有机整合

而在综合实践活动课程中应用多媒体教学既可以使教学内容更加生动，具有趣味性，直观的将一些深奥的科学道理全面立体的展示在学生面前。又可以充分体现综合实践活动参与性高，趣味性强，培养学生多角度思考的优势。
四、多媒体技术在综合实践活动教学中的优势
1、 运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如讲授《桥的再研究》一课，开始播放一段《哈利波特》中火车行驶在高架铁路桥上的影视片断，此片断把大家带到了梦幻而神秘的魔法世界。片中宏伟大气的画面和美丽的景色，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《桥的再研究》一课中，为同学们介绍桥的种类时，把梁桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥、高架桥的图片用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
3、运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
例如：介绍《计算机文字工具的使用》时，文字样式的编辑既是这一课的重点，又是难点。教师可以让学生们在电脑上演示操作，学生可以打开早已设置好的画图工具进行操作。同时，他们在操作中既可以自己单独完成，还可以几人一组合作，当一个同学演示时，其他同学观看并进行指点评价，让学生能在操作与评价中提高自己的信息技术水平，同时培养了学生互助合作的精神，活跃了课堂气氛。
多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
4、运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。
多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。
5、运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。
运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。
五、如何将多媒体技术与综合实践活动教学有机整合

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多媒体与综合实践课程的有机整合, 不是被动地纳入, 而是主动地适应和当前课程改革的过程。多媒体与综合实践课程的有机整合, 将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说, 多媒体本身不能自然而然地引发课程的变革, 但却是课程改革的有利促进条件。正是由于多媒体的快速发展, 产生了学习革命, 诞生了知识经济, 才使人类迈入信息化社会。基于多媒体的现代教育技术与综合实践课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等, 应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。多媒体与课程整合将有利于营造新型的学习型社会, 营造全方位的学习环境。
所以多媒体与综合实践课程整合实质上是一种基于多媒体的课程研制理论和实践, 是指多媒体有机地与综合实践课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体, 从而对综合实践课程的各个层面和维度都产生变革作用, 进而促进课程整体的变革。
学校应以培养创新型人才为立校之本。在为学生开辟探究空间、营造创新氛围，培养学生科学精神和实践能力方面，以现代多媒体为平台的综合实践活动课程的开展，是将多媒体与活动课程有机地整合；以知识学习为载体，以多媒体运用为手段，培养学生自主学习的能力和探究意识。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生大胆利用信息技术，将自身的需要、动机和兴趣置于核心地位，为个性发展创造空间。与综合实践活动相适应的基本学习方法是应是以多媒体为桥梁，在活动的开发与实施中发挥学生活动的自主性、探究性和实践性，引导学生开展丰富多彩的网络环境下的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。利用网络环境为学生创设良好的演示实验环境、参与性学习环境、个性化环境、信息化环境。
（一）以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生创造性学习、获得最多最佳的信息制造“会话交流”的学习环境。强调学生通过多媒体快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆。实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上应充分利用多媒体这一教学手段有利于培养学生的发散思维，求异思维，逆向思维，想象思维和综合思维，有利于学生学习过程的实践性、自主性、创造性。
（二）运用多媒体为学生创设参与性学习环境。充分体现活动课的实践性、自主性、创造性，教学中更让学生参与各项实验、练习，操作。对于一些不便在教学中直接让学生参与的活动，就运用CAI技术创设出一种模拟的参与性学习环境。
多媒体与综合实践课程整合的实质是课程信息化。在实践上它包括两个方面: 信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化研究把多媒体操作作为一门独立的课程, 研究信息技术作为独立课程的目标、内容与评价。学科课程信息化是要把多媒体融入到学科课程的各个方面去, 让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。
六、多媒体技术在综合实践活动教学中的应用
  
在从事综合实践活动课教学的一年中，我深深感到多媒体和信息技术在综合实践课中所起的重要作用，没多媒体的辅助教学，综合实践这门课将会是枯燥，乏味的，下面介绍一个我在运用多媒体教学过程中的实际例子。在教授《剪纸》一课时，我制作了多媒体课件《剪纸的欣赏》。该课件主要介绍了剪纸的由来，剪纸的发展过程，并将大量优秀的剪纸作品通过图片的形式直观的展现在同学们面前。在活动导入环节，我借助该课件，介绍了剪纸历史和演变，并让学生欣赏这些优秀的剪纸作品。学生在欣赏之时，不时发出啧啧地赞叹。这些非常漂亮的剪纸，深深地吸引了他们，在当堂课，就有人拿着纸和剪刀跃跃欲试。在后面查找资料的过程中，他们就已经迫不急待，常有孩子来问：“老师，我的彩纸和剪刀都带着呢，我们到底什么剪呀？”在进行剪纸活动中，孩子们一个个都非常的认真。有很多同学剪出的作品都非常优秀。一些能力相对较差的同学，也能够认真地剪团花，而且剪得非常漂亮。
小学生往往对直观的东西兴趣浓厚，而对深奥的科学理论兴趣乏乏。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”《综合实践活动课程指导纲要》也指出“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。”
总之，综合实践活动课程与多媒体的有机整合，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，亦是将信息技术综合运用于实际的发展需求。加快多媒体教学与综合实践活动课程教学的有机整合势在必行。