让习作教学的课堂活起来

中学生作文

让习作教学的课堂活起来
摘要: 习作教学在语文教学中占着举足轻重的地位,然而有为数不少的小学生对习作产生了厌倦和畏难的情绪。要想让学生乐于把自己的见闻、感受表达出来，这就要求我们教师要注重习作的过程性指导，考虑习作的内容，运用什么写法及技巧，学生的学习兴趣，心理特点等诸多因素，巧用媒体手段，在准备工作特别充分的情况下，精心设计习作课，把精彩的、活生生的习作课堂呈现在孩子们的眼前，使他们醉心于习作之中，做到发乎于情，且妙笔生花。
    关键词： 活起来；对话交流； 随机设计；精心设计
    习作教学在语文教学中占着举足轻重的地位，是语文教学的“半壁江山”。在小学中年级阶段,学生的认识水平、观察能力比较低，习作技巧等方面又很缺乏经验，这必然导致学生习作的效率低下，易对习作产生厌倦和畏难的情绪，一提习作就愁眉苦脸，要想让学生乐于把自己的见闻、感受表达出来，这就要求我们教师要注重习作的过程性指导，考虑习作的内容，运用什么写法及技巧，学生的兴趣，心理特点等诸多因素，巧用媒体手段，在准备工作特别充分的情况下，精心设计习作课，让孩子们喜欢习作课，让习作教学的课堂活起来，在具体的实践中，我是这样做的：
    一、送“及时米” 赠“美味菜”
    《语文课程标准》关于习作教学的理念是：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。不论是传统的还是新课程标准实施后的习作教学，都要求学生的习作有真情实感，平时有积累的学生就会“有米下锅”。若平时积累不足的学生，就会感到没什么可写，陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。这个问题解决不了，这部分学生会在课堂上静坐，一直拖到回家上网东拼西凑，甚至下载一篇，就这种情况而言，即使是课堂上让学生自由命题，也有一言不发，一字不写者。这就必须在习作教学的课堂上做文章：当堂提供、生成写作的素材——把孩子们喜欢的经常做的游戏、一些益智的小制作、感兴趣的小实验等带进习作课堂，让孩子们先参与其中，再下笔习作。
    这里有一节关于小实验的习作课：
   上课伊始我先让孩子们思考三个问题：
1、40+40=? （数学问题）
2、40+40在什么情况下不等于80？（脑筋急转弯题）
3、40ml的酒精加入40ml的水，会是多少ml？（科学常识问题）
学生答对第一题，我夸奖他们真聪明。（孩子们很不好意思）
学生答对第二题，我说恭喜你们答对了。（有些孩子伸出手，想和我握手）
学生答第三题：80ml、100ml、说不好……我说不能凭感觉，也不能想当然，要实事求是。
    于是，学生们分组亲手做了这个小实验，当他们亲眼看到答案是76ml时，都惊呆了，马上问我为什么，我才不立刻告诉他们，看他们情绪那么高涨，就让他们说好听的话来求我，好话说尽大屏幕才出示答案：水分子结构紧密，酒精的分子结构稀疏，它们混合以后，部分水分子钻到酒精分子的空隙里去了，所以……。[1]
习作的内容有了，师生开始对话交流：
师：哪道题要详写？
生：第三题（齐答）
师：哪个地方要加上你们的疑惑？
生:实验结果出来的时候，我想知道原因。
生：开始上课的时候，我想：不是数学课，我们又不是一年级学生，老师为什么考我们40+40=？
师：在哪个地方用修辞方法?
……
   《40+40 ≠ 80》、《40+40为什么不等于80》、《一节有趣的实验课》……一篇篇生动的习作当堂完成了。鲜活的内容是“及时米”，必要的指点、对话交流是“美味菜”。有“及时米”，有“美味菜”，就能共享丰盛的“习作大餐”。
这篇习作教学设计，在教学中我已用了两次，每次均收到了较好的教学效果。小游戏、小制作、小实验与指导相结合，为孩子们的习作内容输送了“源头活水”，激活了习作教学的课堂。
    二、无心插“柳” “柳”自成荫
大自然是学生们最生动的课堂，这个生动的课堂丰富多彩，习作资源蕴含其中。玩儿是孩子们的天性，把学生带到大自然悠闲地玩儿，快乐地玩儿，无负担地玩儿会让他们兴趣盎然，在游玩结束时不由自主地就已经收集了丰富的写作素材，于是有了习作的冲动。（设计让学生自由游玩的习作课要注意安全，可请几位老师帮忙看护学生）此类的课我曾这样随机设计过：
    第一节习作课：
   上课铃声响过，我宣布：咱们玩儿一节课，到我校的劳动实践基地去挖野菜、捉蚱蜢、也可以去那里跳皮筋……

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学生们：(欢悦)
    到了目的地，师生尽情地玩儿，我适时有目的地和学生进行对话交流（用手机拍下精彩情节，心里进行着下节课的教学设计。）
    第二节习作课：
师：上节课你们玩儿得快乐吗？（回到教室师生对话交流）
生：快乐......（不由自主地互相说起了上节课的快乐）
师：我们一起回放上节课的精彩片段。
    第一个精彩片段：
师：谁捉到了全世界最小的蚱蜢？
生：李晓
师：到底有多小？（出示照片）
生：李晓说比指甲盖儿还小。
生：比芝麻粒小。
生：也太夸张了。
......
    第二个精彩片段：
师：谁捉到了蝴蝶？
生：胡静
师:她是怎么捉到的？
生：她个子高，一抬手就捉到了。（出示照片)
师：我对胡静说什么着？
生1：蝴蝶给大自然增添了美的情趣，还能给花儿传粉，请你放了它好吗？
生2：您还说，自由对它来说很重要。
生3：大自然才是它真正的家，妈妈正在家等它呢！
......
    第三个精彩片段：
师：谁挖的野菜多？（出示照片）
生：杨红越
师：他自夸自己的眼睛是——？
生：远红外探照灯。
......
生：我们写作文吧！
    事先没有告诉学生们这次游玩是有目的的，心理上没有习作的负担，就玩得尽兴，再加上那几段精彩回放，习作的内容有了，活生生的情景就在眼前，学生习作的兴趣就被调动起来了。后半节课教室里静极了，只有沙沙的写字声，这沙沙声也是“活”起来的一种形式和表现。
    这次习作是学生自己提出来的，有时候在习作的课堂上尽力的讲啊讲啊，但效果并不十分理想，这就应了那句话——有心插花，花不发；无心插柳，柳成荫。教师一定要有“心”，精心设计，抓住大自然生动的课堂，不能让学生“有心”，即心理上的负担，这样做习作教学的课堂的活力一定会应运而生。
    三、“一课多写”  提高效率
    教学资源是宝贵的，那么习作教学的资源是最宝贵的。善于运用丰富、新颖的教学资源，是让习作教学课堂活起来的前提条件。对教师来说，其实只要你善于发现，多多思考，调动自己的教学机智，就能将身边的许多事物联系起来并转化为教学资源，就会为课堂活起来做好准备，让你的习作教学得心应手，不过有时这样精心的劳动，收获甚微，还要想方设法提高效率。对于学生来说，做到充分利用习作的材料，提高习作的效率有时自己无从下手，需要点拨。“一课多写”就是一节习作指导课上完，可以就本节课的内容，自由选择文题以及写作的内容，能写好几篇不同类型的习作，既能解决习作效率的问题，又能充分利用教学资源，还能让课堂活起来。尤其是初次接触“一课多写”的习作课堂会特别活跃，并能取得较好的教学效果。
    “一课多写”的教学设计：
师在大屏幕上出示一个圆形和一个三角形。
师：这两个图形可大可小，可变形，你们能根据自己的想像把它们变成自己喜欢的或印象深刻的动物吗？
（生在自己的本儿上随意画）
师：请看大屏幕。（如图1所示)
              
                             图1  螳螂
看大屏幕讲小故事：
师：我小时候，听人说螳螂的头断了以后，它就会“扯布”。一天中午，我就到菜园捉了一只绿色的大螳螂，把它的头揪掉，真好玩儿，它果然会“扯布”，双翅动呀动，真有节奏。还能发出沙沙声。长大后我才明白：它并非会“扯布”那是在痛苦地挣扎。我真对不起它。你们也讲讲自己画的小动物吧！
生：讲小动物的故事。（略)

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师：也可以说一说它的外形。
生：说自己画的小动物的外形（随机对话交流指导：按顺序、抓特点）
师：小组里说一说：把刚才的内容写出来，你们用什么题目？
   （每个学生都说出了关于小动物的文题）
师小结：如果你们都只写一个文题，那就浪费了教学资源，太可惜了，就这节课而言，你可以写：《难忘的一节课》、《对不起，小螳螂》、《可爱的小乌龟》、《我们的语文老师》、《画图讲故事》、《新鲜》……写人记事、状物均可，就文题筛选写什么内容。
（当时孩子们都有眼前一亮的感觉，议论纷纷，课堂气氛好极了。）
    经这样一启发,学生们的思维豁然开朗，从说到写一挥而就，课堂活了，效率有了。以后的习作指导课堂学生们都能自己运用我这套“理论”，并能自由选择习作的内容了，而且达到了多写的水平，提高了效率。对习作资源缺乏发现、认识、整合，习作教学的课堂必是死水一潭，学生定会写出“千篇一律”的习作。教师善于利用习作教学资源，适时采用“一课多写”的方法，就会激活学生的思维和情绪的火花。思路被打开，学生对习作的热情被充分调动起来，活生生的习作课堂就产生了。
四、设计“意外” 惊喜连连
课堂的内外是经常有“意外”发生的，让“意外”变成习作教学的内容来激活课堂，也是可以的，那就需要教师必须有智慧，善于抓住“意外”，设计“意外”,精心设计后“意外”的收获就会让人惊喜连连。
如：一次，我去教室取东西，有一个孩子还在冥思苦想黑板上的一道数学文字题，写了擦，擦了写，就是列不出正确的算式，快放学了，她还在忙。我把那道文字题读了两遍，让她缩句。“积减差”缩出来了，会列式了，那个孩子笑了，我这位语文教师收获了“意外”。精心设计后，我们又多了一节活生生的习作课：缩文字题的快乐、新奇的心情、活跃的气氛，在习作的字里行间表现得淋漓尽致，设计好“意外”，就会有惊喜。
    又如:一次我要上习作讲评课,上课前“意外”发生了：讲桌上放着一大堆大白兔奶糖。我就问是谁送给我的，学生们都笑了，班长告诉我说是陆小强英语课上偷吃，被发现，自己主动放到那里的。我说我正想吃呢，说完就把糖装进自己的口袋里。其实我早有了“主张”。课上我让陆小强读自己的习作。同学评论：他的描写生动、形象，运用了修辞方法......每有一条好评价，他就会得到两块大白兔奶糖。在大家的笑声中，我口袋儿里的糖没了，可学生的灵感有了。对，就是让学生们写一写这意外发生的事。“意外”确实能带来惊喜，孩子们把这“意外”写得十分传神。那堂习作课热热闹闹既有讲评，又有积累，真可谓一举两得。
    有时候的“意外”也是可以创设的。如果能让孩子们自己发现“意外”，习作的兴趣会更高。孩子们积极的表现也是课堂活起来的前提。说来也巧，办公室的几位教师商量：每人买一个可反复使用的手提袋。现在最时尚的话题就是“低碳”，这个话题若写进习作，那就是内容新，有现实意义，有教育意义的好习作了。为创设习作的“意外”，买手提袋这事我负责了。手提袋买来后，我去教室一天带一个，一周内天天换手提袋，每次都将手提袋挂在最显眼的地方,让鲜艳的颜色、不同的图案引起孩子们的随意注意，他们觉得很新奇，于是主动要求写写这些手提袋，一节习作指导课的教学设计——《老师们的手提袋》又诞生了。
     手提袋的照片制作成幻灯片，孩子们观察了花花绿绿的颜色、精美的图案、说出了各种用途，估计了使用的时间，并根据每位老师的年龄以及爱好特点帮她们选了手提袋:小熊图案的手提袋应该是数学老师的，红艳艳的玫瑰花的应该是年轻的英语老师的，语文老师应该要那个格子的，因为她喜欢素净的......孩子们自己发现了我设计的“意外”，有了习作的欲望，再加上有这样直观的幻灯片帮忙，那次习作教学的课堂充满了生机和活力。先说后写，写后修改，孩子们表现积极，一篇篇精彩的习作，让人觉得惊喜连连，这“意外”创设得恰到好处。
    总之，我们的习作教学课堂需要精心、智慧的设计来激发和调动课堂的活力，并适时把媒体手段运用其中，使学生醉心于习作之中，做到发乎于情，且妙笔生花。