初中政治优秀教学论文信息技术与思想政治课的整合探究

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初中政治优秀教学论文信息技术与思想政治课的整合探究
               
摘要:21世纪是知识爆炸的时代，信息化将贯穿于始终，渗透到各行各业，教育领域也不例外。新形势的不断发展，必将要求教育教学进行伟大而深刻的变革。信息技术与各学科课程的整合，是为了全面提高人的素质，提高人的创新能力和学习能力，努力实现中华民族的伟大复兴，是21世纪教育教学领域必须要深入探究的重大课题。本文将结合自身的教学实践过程中遇到的问题，就信息技术与思想政治课教学的整合进行一些有益的探讨，共同探讨适合思想政治课教学的新模式。
关键词：信息技术；思想政治课；整合
2000年，原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，第一次从政府角度提出了“整合”的概念。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。近年来我在信息技术与思想政治课教学的整合过程中作了一些有益的探索，取得了一点成效。我在实践中努力寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
一、信息技术与思想政治课的整合的内涵
所谓信息技术与思想政治课的整合，就是通过将信息技术有效地融合于思想政治课的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
二、信息技术与思想政治课的整合应遵循的原则
(一) 理论联系实际的原则
理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则，在指导思想政治课教学的诸原则中，居于主导地位，但我们对其具体含义，在理解上存在着差异。要正确地把握其含义，必须把思想政治课“传授知识、培养能力、提高觉悟”三大任务作为考虑问题的出发点。据此，可以理论联系实际的基本含义表述为：在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。这要求信息技术与思想政治课的整合过程中，所播放的flash，所选取的网络材料，所进行的师生互动等等，必须要精心选取和精心安排，必须要符合学生实际，教材实际，新课程标准的实际，紧紧围绕这个中心展开。
(二) 科学性与思想性统一原则
科学性与思想性统一原则的含义可以概括为：教学中既要把先进的系统的科学文化基础知识和基本技能教给学生，又要根据教学内容的内在教育因素，对学生进行思想政治教育，处理好“授业”和“传道”的关系。因此，在教学过程中，要把思想教育同讲授理论基础知识有机地、自然地融合起来，使思想教育在充分说理的过程中恰如其分地进行，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
(三) 灌输与疏导统一原则
    教育活动，首先是一种由教师施向学生的行为，它首先表现为外部灌输；教育的作用又必须经过受教育者的内心转化而实现，是一个“成于内”的过程，因些教育又不可不讲究方法。依据教育的这二个特点以及思想政治课教学内容的特殊性，思想政治课教学必须坚持正面向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观和世界观教育，同时又要注意循循善诱，因势利导，把正面教育的坚定性与教育方法的民主性、灵活性统一起来。

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三、信息技术与思想政治课教学的整合法
（一）多种感官刺激，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性
  心理学家皮亚杰指出：“兴趣,实际上就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系,因为我们之所以对于一个对象发生兴趣是由于它能满足我们的需要。” 有了兴趣，学生才能积极、主动地参与到课堂教学中去。初中阶段学生好奇心强，大多喜欢直观、感性的教学方式。所以在教学中，我们运用色彩、图形、图像、声音 、动画技术等的多媒体课件将抽象的教学问题形象化,把枯燥的文字叙述生动有趣地呈现出来，学生在不断变化的教学过程中自然会产生浓厚的学习兴趣和主动积极的学习动机。
例如：在讲授九年级《学会合理消费》这一章节时，可以通过多媒体播放小品《不差钱》、《钟点工》等，让学生通过观看搞笑而又发人深省的小品，使视觉听觉上的共同冲击引发心灵的震撼，在宽松、愉快的学习氛围中去引导学生正确消费，合理消费。又如讲授七年级上册第一课《新学校，新同学》的时候，七年级的学生刚刚进入中学，对新的学校充满了好奇，我们可以借助对媒体播放关于介绍学校的短片，或一些图片，首先从美丽的“校园风景线”切入，选取“校园剪影”、“校史寻踪”等切入，使学生对新学校的物质和精神环境有个最初的印象，激发他们对新环境、新生活的好奇心；把视线转向新同学和新老师，通过自我介绍、签名等活动引导学生熟悉新的人际环境，更快更好地融入新的集体。
这样整合教学资源，充分利用多媒体的教学方式能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。既激发了学生兴趣，拓宽视野，减轻了学生负担，又提高了教学效果。调查显示，很多学生喜欢这样的教学方式，因为这样的教学方式展现的知识材料直观、生动、形象、不易使人疲劳。说明了使用信息技术教学能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，有利于提高思想政治课教学效率。
（二）利用信息技术，创设悬念，引导学生探究问题
新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。探究性学习正是课程改革的重要内容之一。
在讲授九年级《实施可持续发展战略》前，我先布置2个问题：1、黄土高原以前是青山绿水，现在这里为什么水土流失严重，树木很难生长？2、我国北方的沙尘暴为什么越来越严重？然后让学生利用网络技术从不同资源中查找、收集、分析评价，提出解决策略和方案。在这些情景中探究、发现，这极有利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
（三）利用信息技术，提高学生的创新能力和协作能力
所谓协作式教学，要求为多个学习者提供对同问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
在讲授九年级《依法参与政治权利》中的“行使建议权和监督权”时，我先播放一段乱摆乱卖的电视新闻，问学生：在这种情况下，我们应行使什么权利？怎样行使？并请提出具体有效的解决方案。要求学生课后分成四个小组利用网络、班级QQ群、班级论坛等形式展开讨论，最后由组长收集整理好解决的方案或建议，看哪个小组的方案最有建设性、实用性。

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在信息技术的教与学过程中，融入了整合思想的学习任务，具有真实性和挑战性，没有现成的答案供学生选择，并且教师给学生提供了宽松愉快的学习氛围，使他们有机会独立思考，勇于探索，提高创新能力。
四、信息技术与思想政治课教学整合时存在的误区
（一）认为准备工作繁锁，制约了教师的整合课的积极性和主动性
从整合课教学准备来看，教师课前准备工作繁重，从材料搜集到课件制作等，凡是较为成功的整合课都要耗费较多的精力和时间，由于前期准备工作繁锁，客观上就制约了教师的整合课的积极性和主动性。
（二）信息量过大，由过去的“人灌”演变成现在的“机灌”
　课堂上从头至尾都用多媒体，像是讲座或者学术报告，教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。信息量过大、呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，出现“信息飞逝”的现象。这样用机器取代教师，对学生实施“目中无人”的教学，既违背了教学规律，也忘记了教师是教学的主导。
（三） 重视课件制作，忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养
　随着现代教学媒体的广泛使用，越来越多的教师注重课件的制作，将备课的主要精力花费在制作课件上，将上课的过程演变为播放课件的过程，忽视在教学设计中如何引领学生自主学习，忽视学生创造性思维的培养。于是，课堂上就见教师轻点鼠标，将学生带入预设的教学程序中，画面精美生动，学生应接不暇，但是自主思维却处于几乎停滞的状态，更谈不上创造性思维的培养，忽视与学生的情感交流，对教学产生不利影响。
五、信息技术与思想政治课教学整合过程中存在问题的对策
信息技术在课堂教学中的运用旨在提高教学质量，因此必须从教学实际需要出发，该用则用，用得适度，用得合理，用得巧妙，否则就会适得其反。教师在选择和使用各种教学媒体时，要根据教学需要，遵循媒体选择和使用的一般原则，要本着有利于教师教学、学生学习的理念，走出媒体使用的误区，发挥各种媒体的最佳效果。
（一）在教学过程中注意资源共享，相互交流，共同提高
整合课前准备的工作确实需要花费较多的时间和精力，但单凭个人的力量，很难承担起繁重的教学工作任务。因此，教师平时对每课时都要建立资源库，与此同时，对于每课时同年级思想政治教师要加强集体备课，加强交流，共同提高。
（二） 信息技术使用过程中,要注意增进师生情感
　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为，每一个学生来到学校的时候，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。因此，教育必须深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足，才能达到最为和谐的师生关系，才能有效地进行合作、交流与活动。这就要求教师充分利用多媒体手段创设教学情趣，以满足学生的求知兴趣，调动学生主动学习的积极性。媒体发挥的是辅助教学的作用，教师的语言、动作、面部表情、教学基本功、对学生的感情等富有生命力的因素是媒体所不能替代的。因此，在教学过程中，教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则。现代教育技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，应注意教学手段运用的适度。
（三） 信息技术辅助教学要切合实际，在课件制作上要遵循科学性、实用性原则
信息技术作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。选用多媒体课件辅助教学，要明确主辅，切忌本末倒置，要服从实际教学需要，根据教学目的、学生的实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等。过分注重图片的设计、声音的选配、动画的设置等，就难免把多媒体辅助教学变成多媒体展示教学，虽然也能吸引学生的注意力，但无益于教学目的和任务的实现。所以在制作多媒体课件时，应遵循科学性、实用性原则，应围绕教学目的、教学内容设计课件，以解决教学重点、难点为切入口。
传统孕育着创新，创新是对传统的继承和发展，信息技术的引进，是课堂教学手段的创新，教师应纠正认为只要在教学过程中使用了多媒体技术，就算得上是现代化的教学法的错误观念，应该是利用信息技术，改变传统教学模式，根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，走出媒体使用的误区，发挥其提升教学质量、增进教学实效的作用。