论信息技术教学初探合作学习在信息技术教学中的运用

中学生作文

论信息技术教学初探合作学习在信息技术教学中的运用
摘要：合作、探究是新课程标准中所倡导的一种有效的学习方式，小组合作学习早已经受到众多一线教师的青睐，并且积极地在课堂教学中加以实践和运用。而如何让小组合作学习发挥出更大的效益，结合信息技术的教学实践，以合作学习的有效性为切入点，从“充分了解学情，科学建立学习小组”、“创设良好情景，激发合作学习动机”、“引导多边沟通，共建有效交流平台”、“展示合作成果，健全小组评价机制”等方面进行了较为细致地探究，为今后有效开展合作探究打下良好基础。
关键词: 新课改；信息技术教学；小组合作；实效性
经过十多年来的探索与实践，随着新课程改革的逐步推进，素质教育思想进一步深入人心，新课程理念已在学校、社会得到广泛的传播和积极的实践，得到了基层广大教师的高度评价。《新课程标准》强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。为此，我早在多年前开始进行了一些尝试，力图改变传统教学，即重教法、轻学法的“满堂灌”的方式，探讨教学系统中各种动态因素的多边互动，即师生、生生、师师之间的互动，有效引导学生在课堂教学活动展开合作学习、自主学习、探究式学习，就这样小组合作学习方式应运而生。
初中信息技术课是一门实践性、操作性很强的学科,对学生的理解能力和动手能力有较高的要求。针对学生参差不齐的情况,如何提高课堂的效率就成为老师急需解决的问题了。分组教学,充分发挥了学生的积极性和集体的智慧,使不同层次的学生在课堂学习中取长补短,更是学生在学习中,互相交流,互相学习的体现,在实际操作过程中取得了一定的成效。
一、充分了解学情，科学建立学习小组。
在日常课堂教学中，如果教师简单地按前后左右邻座、男女生比例等方法自然分组，虽然简便易行，但组员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。学生的合作行为是在小组合作学习过程中体现的，小组内部学生认知水平的差异、基础知识和操作能力的差异以及人际关系和合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，如何科学地划分学习小组显得尤为重要。教师要在充分了解学生的基础上按照课堂的不同特点来划分学习小组。
信息技术教师可以在划分一个基本式学习小组的基础上根据不同的课堂内容采用自由式（学生自由组合）、同桌式（同桌组成一个学习小组）等不同的学习小组划分方法，学习小组的划分应该是动态的。
这里简要介绍笔者划分基本式学习小组的方法：
首先，通过以发放简单的调查问卷的形式增加教师对学生各方面情况的了解，简单的问卷将不会花费很多课堂时间，却可以为教师提供许多学生在计算机基础知识和操作技能、学习兴趣和动机、性格特点和参与活动活跃度等方面的情况，对于教师将学生划分为合理科学的学习小组提供了参考。
教师对调查问卷进行整理和汇总后结合平时对学生成绩和表现的了解，不难将学从知识和技能、性格特点、活跃度等方面分为几个层次，然后将不同方面同一层次的学生分别分入几个小组，做适当调整和搭配，精选一名学生为组长，发挥其“领头羊”的作用，这样的划分方法具有一定科学性和合理性，使每个学习小组组内异质、组间同质、实力均衡，更有利于学生组间互助、组内竞争，提高课堂实效。
二、创设良好情景，激发合作学习动机。
教师在深入钻研教材的基础上，要精心设计极为明确的小组探究目标。小组合作探究的目标不能只是提出一到两个简单问题，而是要以引导学生的探究思路为出发点，在攻克重难点环节设计几个具体的渐进式问题。
在正式上课前将设计好的任务通过幻灯片或任务单的形式明确地布置给各个小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
新课程标准教师把课堂的主角还给学生，要给学生创造舞台，让学生做导演、做演员。而学生小组合作的过程就是教师重新审时自己的教学目标、教学过程有没有和学生达到共鸣的过程。在初中信息技术课堂中开展小组合作学习时，教师要注意创设好的情景把信息技术课上的引人入胜，充分调动起学生学习信息技术的积极性。有研究表明，中学生的注意力集中时间大约15到25分钟，且稳定性不高。所以在教授一些理论性较强的知识时需要不断地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。教师要利用适合小组合作学习的任务驱动方法让学生更快走入教学情境之中。

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案例：华科大版《信息技术》八年级上《第六课；畅所欲言 网络讨论》一课要求学生将自己关心的话题制成帖子发送到论坛发起讨论，寻求有用的信息和朋友的帮助。教师可以利用学生对如何发帖的好奇心理，使用小组任务驱动的办法吸引学生快速进入教学情境。
在课堂之初，利用各大知名论坛，给出一系列问题创设一种饶有兴趣的效果。
师：“既然，论坛作用之大，那我们的几支学习小组就分头出发来探究发帖求助的神奇功效吧！”
教师将本课的几个重点按照难易程度一一设置为破解论坛之谜的一道道机关，在这种神秘的氛围下，引发学生强烈的猎奇心理，通过组内的探讨，结合课本及所学知识，进行拓展学习；小组内的“小老师”和教师对于有困难的学生进行及时的帮助，必要时通过学生的上台演示和教师的点拨突破该项重点。
三、引导多边沟通，共建有效交流平台。
在进行小组合作学习时，须让每一位学生明确自己所要承担的任务。即每一位学生都要有事可干，避免“闲人”、“懒人”的出现，而致使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内成员的差异进行适当的分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以下几点：一是职责分明，分工协作。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在小组代表发表见解时，其他组员要敢于大胆补充更正。二是在组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
开展小组合作学习时，教师不能放任自流，任由学生自主开展合作，应特别注意对学生的引导和课堂的监控，要同时关注多个小组合作学习的过程和进度，注意收集学生说、做、展示过程中出现的问题，及时规范学生计算机操作，解决个别组员、个别小组以及全体学生共同的问题。
四、展示合作成果，健全小组评价机制。
在素质教育的今天，教师要用欣赏的眼光看待每一个孩子，他们都有自己独特的一方美丽天空，每一朵花都会美丽绽放。教师要多鼓励学生展示小组学习成果，并引导学生对其他小组的成果进行合理的评价，增强学生的成功体验。
信息技术课的教学，不仅是要让学生学到知识和技能，更要善于捕捉学生的闪光点，及时对完成任务的学生给予评价，让学生从所完成的任务中得到更多的收获，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣，逐步形成一个良性循环。
对学生学习成果进行评价的一般操作步骤方法：①小组自评。小组成员按一定顺序说明小组成果的特点和得意之处，重点提出自己遇到的难题和解决方法，并对小组成员合作情况给出评价，让全体学生获得一些经验；②集体互评。全体学生对小组代表作品进行评价，指出作品的特色和亮点，以及需要改进优化的地方，并叙述自己的收获；③教师点评。在小组进行自评和互评之后，学生基本上能对自己的研究成果作出判断，在此基础上，教师及时点评归纳，指出每个作品的优点和需改进的地方，并给出一定的建议；④完善展示。根据评价结果组织学生对作品进行修改完善，最后展示学生优秀作品。
例如在讲授《图文混排》一课时，让学生设计一份《我爱美丽的校园》海报，就采用了这种评价方法，让学生通过网上邻居查看其他同学上传的作品，并参照作品要求，包括作品的主题、表现力、技术性、艺术性等评价指标对自己或他人的研究成果作出客观、公正的评价。这种评价方法，使学生在评价的过程能取长补短，进一步巩固了知识，激发了学生的创新学习能力，学生在评价他人的作品的过程中也找到自己作品的不足及完善的方向，让学生得到了更多的收获，增强学生的自信心和成就感。另外，为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的学生进行表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给全体学生讲解他是如何设计这幅海报的。这样，充分激发了学生对信息技术课的求知欲望。
总之，有实效性的小组合作学习，不仅有利发挥集体的聪明才智，而且培养了学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教学形式。相信只要我们心系学生，情寄教育，就一定能探求到高效合作学习的强有力的支点，从而赢来“春华秋实”的信息技术新课堂。