合理运用网络环境、指导学生评改作文

中学生作文

合理运用网络环境、指导学生评改作文
【摘要】
一、合理运用网络环境，指导学生评改作文的优势。便于学生交流评改，提高习作质量。二、合理运用网络环境，指导学生评改作文的原则。三、合理运用网络环境，指导学生评改作文的组织实施。教师首先要浏览学生的作文，对学生的整体作文情况要做到心中有数。要协调好同学，做好科学的分组。要精心组织，采取系列评改形式有计划进行，教师在重点评改内容上要适时点拨。推选学生优秀习作作为评析典型例文，总结提高。采用电子邮件的形式交给学生评改作文的方法。
【关键词】
    网络环境  评改作文   运用指导
【正文】
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厌千遍改”。白居易写诗力求“老妪能解”，贾岛为一句诗而推敲，曹雪芹为写好《红楼梦》披阅十载、增删五次，法国大作家莫里哀常把自己的作品读给自己的女仆听，美国作家海明威五易其稿才成《老人与海》；毛泽东写文章总是“反复推敲，几易其稿”。 我们说文章不厌百回改，从某种意义上讲，好文章不是写出来的，而是经过反复推敲改出来的，写作的能力也是从评改中得到的，这足见评改文章的重要性。评改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分，好文章是改出来的，如何提高作文评改指导的效率呢？我们可以借助网络的有利条件，对学生进行作文评改的指导，一定会收到了较好的效果。
一、合理运用网络环境，指导学生评改作文的优势。
合理运用网络平台环境，便于学生参与批改和讲评。网络环境下的作文评改的最大优势体现在它的灵活性、及时性和交互性上。批改和讲评的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的作文评改，教师台上讲，学生台下听。“耳听为虚”学生听得支离破碎，评讲效果不明显。而利用网络评改作文，大大地体现了直观性的特点。以往作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，所以对学生的水平很难有实质性的促进。在网络环境下，师生可以通过网络平台快捷地进行多次交流，因而就显得更为灵活自由。学生写完作文后，很快就可以发送给老师或传送到网页上，可以及时得到老师或同学的多重评价。以往作文教学以老师对学生的评价为主，在作文评改时，大多数学生只是听众，被动地接受老师的评价，参与热情不高。而网络环境下的作文评改，每个学生既是被评者也是评价者，既有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价，交互性很强。
（一）现代信息技术为学生参与作文评议与修改创造了条件，在计算机网络环境下可以有效地利用媒体手段，把学生的代表习作展示在屏幕上，让学生阅读之后，再让作者陈述自己的构思，然后进行共同评议。
过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作业本上修改评语，这不但加重了教师的工作负担，而且改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文水平是极为不利的。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。比如：在一次作文批改课上，我把一篇题为《抹不去的回忆》展示后，作者讲述了自己的一段经历，对妈妈的思念情真意切，同学听得也入神，并明白作者的创作意图，于是产生评改的欲望，评改也有了依据。之后大家纷纷发言，有的认为在结构上采用总分总式，中间的段落要排比起来，这样思路更清楚；有的指出其中的病句；有的改错字，课堂气氛活跃，学生也积累了经验。

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（二）有条件的学校还可以让学生主动在网络上展示自己的作文，让大家和老师共同评点和学习。学生为在全班同学面前充分表现，往往竭尽全力，绞尽脑汁，尽可能使自己的作文写得完美；同时，在为其他同学点评时，也尽可能地有理有据，使自己的发言具有较强的说服力。这样，师生双方彼此敞开心扉，教师成了学生学习的合作伙伴，课堂教学成了师生双方沟通的桥梁，师生实现了心与心的交流，课堂为师生建立起民主平等的对话空间。这样的课堂，学生还会不喜欢吗？有时教师选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，也更能有效提高学生写作和修改的能力。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。
二、合理运用网络环境，指导学生评改作文的原则。
提高学生作文能力非一日之功可成，不可能一蹴而就。训练时我们遵照“循序渐进，教师为主导，学生为主体”的原则，采取先扶后放，边扶边放，最后让学生独立“行走”的方法。所谓“先扶后放”，即开始由教师作为主体，引导学生上路，教师起引导的作用；“边扶边放”则是在教师引导的同时，充分发挥学生主观能动性，让学生沿着教师指出的思路，大胆地往前走，最后让学生充当主体，把自己评价和修改活动作为训练的中心内容。
三、合理运用网络环境，指导学生评改作文的组织实施。
学生通过网络把自己评改后的作文发送给老师或同学，让老师或同学再帮助评改。这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改的过程中，可以取长补短，集思广益，提高批改作文的能力。每次作文之后，老师要粗略的浏览学生的作文，做到心中有数。把带有普遍性问题的文章组织学生批改，学生批改前，老师先要明确要求和批改的标准。在批改的过程中学生可以有自己的看法，有自己的批改意见。学生批改完以后，老师组织学生对批改的情况作一个汇总，为接下来的讲评做好准备。每次作文的批改课，学生能积极参与批改，在批改的过程中思维活跃，印象深刻；同时学生的分析能力和解决问题的能力有很大的提高。
（一）合理运用网络环境，教师首先要浏览学生的作文，对学生的整体作文情况要做到心中有数。
网络作文评改的第一步是教师浏览学生作文，对本次作文的整体情况有一个大致了解。许多教师误以为利用网络生生互改，主要是从根本上减轻教师作文评改的工作量过大的负担，其实不尽然。网络作文评改方式的变革主要是从根本上扭转学生对作文的畏难的心理，改变学生被动接受的状态，激发学生的参与意识，从而达到提高学生写作兴趣和写作能力的目的。我们让学生改作文只是一个方面，如果教师不先作浏览初评，就难以了解当次作文写作的整体情况，也就很难有效地组织学生进行作文评改。因为学生评改时，肯定会就作文内容不时向老师发问，如果老师不了解作文内容，就会非常被动，耽误时间。再者，教师在浏览中必须要对本次作文存在的典型性问题有一个明确的认识，对优秀作文有一个大致了解，才能全班交流时予以纠正或表扬，提高作文评改的实效性。

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（二）合理运用网络环境，教师与语文课代表要协调好同学，做好科学的分组。
    要充分调动学生的参与热情，就要使每个学生在课堂中都能找到自己的角色，如果仅仅是将个别的同学的作文投放在电脑屏幕上听老师讲或者听同学评，也就失去了来网络室上课的意义，在普通课室用投影的方式也可以取得同样的效果。所以，要提高作文评改的实效性，就得分好小组，采用小组学习的方式才有效。分组得有所讲究，人太多不利于讨论，因为人多嘴杂，很难得出一个相对统一的答案，人太少意见又太单一。同时小组成员也要有所考虑，采取自由组合方式有一个很大弊端就是，容易出现“强强组合”或“弱势组合”的情况，而后者则是小组学习的大忌，因为作文水平本身很差的同学是没办法通过他们有限的写作水平来相互借鉴提高的。鉴于此，小组人数最合理的人数是3人，最科学的成员搭配方式是三人中写作水平相对较高和中等、偏下的各一人。当然，要想得到理想的小组，必须要通过科代表和老师的调配来完成。
（三）合理运用网络环境，教师要精心组织，采取系列评改形式有计划进行，教师在重点评改内容上要适时点拨。
学生到网络课室后，教师先要交代清楚本次作文评改的方式和侧重点，不能笼统地放手让学生去评，这种“放羊”状态虽然形式上“自由”了，但是学生往往会无从下手。因为学生毕竟是学生，不是专业的作文评改员，从什么角度去评、如何评价，教师要讲清楚。最好是以系列评改的形式进行，要有计划性，避免盲目无序，也要避免空泛，流于形式。如在指导学生进行以“亲情”为话题的作文写作与评改时，我针对班上许多学生不会利用描写将文章写得生动、具体、感人的特点，在布置作文时特别要求学生运用细节描写，在作文评改时则侧重要求学生评析作文有无用到细节描写、体会细节描写的妙处等方面来评改。学生评改时，教师可以通过教师机随调阅了解各个小组的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们一起解决疑难问题。
（四）合理运用网络环境，推选学生优秀习作作为评析典型例文，总结提高。
学生小组评改只是教学的一个环节，要整体提高，还得依靠全班和教师来完成。所以在教学中要留出只少三分之一的时间来全班交流，或相互解答评改过程中发现的问题，或评析典型文章。所谓典型，有两种情况，一种是原创作文特别优秀或是有代表性不足的作品，这主要依赖老师上课之前的浏览；一种是评改特别成功的作文。这两类文章都有必要在全班展示讨论，好的让大家都来学习，不够的地方引以为戒，这是提高作文整体水平不可或缺的一个环节。讲评作文是每次作文的总结，也让学生明白自己以后努力的方向。学生作文放在网上，老师组织学生互看互批，学生参与了，批改的效率也大大提高了，作文讲评级就能做到趁热打铁。学生在批改的过程中仔细分析研究批改过的作文，他们就能参与讲评，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的分析能力和评论能力。
老师通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。然后，浏览其他同学或老师对此所做的批改意见，最后，老师组织大家自由发言，对批改意见进行补充，修正、评价。共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，以及教训和有规律的东西，并在网上展示。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和评改。在这一种互助活动中，老师给学生提供了展示自己才华的舞台，使学生有更多的展示自己的机会，然后进行激情演说，激发了学生的写作兴趣，激励学生不断认识自己，超越自己。因而能收到比较好的教学效果。

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（五）合理运用网络环境，采用电子邮件的形式交给学生评改作文的方法。
授之以鱼不如授之以渔。对于学生来讲，最重要的不是学会一些知识，而是要学会学习。要学会学习，就得拥有一定的策略。对于一位语文老师来讲，设法提高学生的学习策略水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，成为一个真正能够独立学习的人，是教学工作的一个重要任务。
实践证明，电子邮件是指导学生进行作文评改的有效途径之一。让学生在e-mail上提交作文或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、提出评改建议，教给学生评改作文的方法。学生围绕习作要求，在电子文本上直接评改，方便地实现增、删、变、换等评改，这一切只要利用手中的鼠标，而不会影响文章本身的整体性，而且省去了抄作文的时间。在整个评改过程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者，是主宰自己心声表达的主人；老师不过是旁观者、引导者、知识建构的帮助者、促进者而已。
每一次的评改稿都存档，也便于学生前后对照比较，进一步体会评改作文的方法。例如，初一（6）班曹慧婷同学的《古人不远，我最喜欢的历史人物》一文一共评改了5次，6稿由1稿的500字充实到1000字，文中的人物形象不再干瘪。在同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。电子邮件将老师与学生、学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。
写作实际上是一种交流手段，网络可以使学生快捷、方便地相互交流自己的作文。学生在评改、评议、欣赏的过程中，相互取长补短，写出了不少精彩的片断，提高了自己的作文水平。多媒体网络作文教学，是依托现代教育技术产生的一种教学模式，它适应学生的心理特点，能够拓展学生的写作思路，激发学生写作的积极性，对于提高学生写作水平有多方面的积极效应。