网络环境下语文综合实践活动课教学模式探究

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网络环境下语文综合实践活动课教学模式探究
[内容提要]
语文课程改革的一大亮点——“综合性学习”，体现了语文“工具性”目标与“人文性”目标的统一，“综合性学习”注重培养学生的探究精神和创新意识，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多样性，学生在感兴趣的自主学习活动中，可全面提高语文素养，而现代信息技术具有时效性强、信息量大、操作简单、形象直观等特点。努力构建信息技术环境下的语文综合实践探究模式，为学生进行综合实践活动开辟了广阔的实践天地，改变了传统实践活动的单一形式，从内容上看，呈现出鲜活、丰富的特征；从形式上看，更具交互性和动态性；从效用上看，更具共享性和时效性，更利于提高学生的信息素养。
[关键词]  综合性学习   信息技术   整合   模式   信息素养
随着互联网在我国的日益普及,人们在尝试网络通信的同时,也想到把互联网技术应用于教育实践。网络教学与传统的课堂教学相比,表现出资源的丰富性、共享性,教学活动的交互性、协作性等特点。它打破了学生只能在学校听老师讲课来学习的单一局面,大大丰富了学习和教学的模式。我校实施“农村语文综合实践课的组织与实施”的课题以来,利用校园网和互联网展开了一系列的的教学实验与研究,其中“利用信息技术与语文学科整合,提高学生的实践能力和创新能力”这一子课题,取得了良好的效果。本文拟对课题中的“基于网络环境下的‘探究——实践’型语文综合实践活动课教学模式”进行具体介绍,以就教于方家。
一、“网络环境下的语文综合实践活动探究”的含义。
我们认为，“网络环境下的语文综合实践活动”是指师生利用互联网那特有的超链接和强交互等特异功用以及丰富的网络资源来建立有意义的学习环境，以引导、激发学生进行探究性学习活动。师生在语文综合实践活动中，学会利用信息技术进行搜集、整理、处理信息，课堂上，在互联网和多媒体计算机技术支持下，通过师生、生生、生机等多维互动，达成课程目标，培养学生的信息素养。
二、网络环境给语文教学带来的影响
     人类的语言生活发生了三次飞跃。第一次是文字的产生，突破了口头语言的局限；第二次是共同语的出现，突破方言交流的局限；第三次就是语言留传和转换技术的出现，极大地扩展了语言的功能。特别是当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必然地产生了许多的变化。

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  1 对学生的影响
     随着信息时代的来临，伴随着电视、电脑、VCD 、DVD成长起来的小学生，他们从各种渠道得到的科学知识、信息远远超过我们的想象，显然他们对于“一只粉笔一张嘴”的教育方式已经索然无味。现在的小学基本上都开设了信息技术课程，配备了一定数量的计算机，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习信息技术知识，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。对于他们来说，网络世界的多向性、开放式、丰富性与极强的沟通性拥有无限的吸引力，因为这是一片没有国界、没有传统藩蓠、没有师长管束、可以崇尚自我和标新立异的“飞地”。小学生自身缺少自制力，缺乏外界不良影响的抵抗力，各种迎面而来的信息对他们心理的影响既有积极的一面，包括使学生拓宽了视野、扩大了交际、增强了自信。同时也有消极的一面。
     2、对教师的影响
     语文教师如何面对信息时代成长着的学生？语文教育如何迎接信息时代的挑战？适者生存——适应学生的信息接受方式才能更好地胜任教学工作。语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上有所突破，师生互动将在过去难于想象的同多种方式下实现空前的优化。作为一名语文教师，我们应该关注现代信息技术的发展，掌握多媒体作品的特征与格式，理解和灵活运用多种媒体的能力，如图像解读、音乐鉴赏、视频阅读、文字处理、多媒体创作、E-mail技巧、网上实时交流、电子投稿与发表、电子工具书二、的使用等，成为语文课程的一项新内容。教师要根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律和生活经验等，抓住学生活动的兴趣点，从学生爱听、爱看的事物入手，运用现代教育技术，巧妙地创设生动、有趣、丰富多彩的故事情境，丰富教学内容，激活语文课堂气氛，让我们的学生插上信息时代的翅膀，飞得更高、看得更远！
    3、对语文教学的能力、对象、内容等的影响
  （1）、语文学习能力的变化
　　传统的语文学习注重语言的品味与揣摩，强调对语言的理解与感悟以及对文章主题思想、写作特色的全面把握，强调字斟句酌的写作和修改能力等。在信息时代，它仍是一个重要的语文教育目标。但不仅仅限于此，电子读写成为信息时代人们必备的基本能力。电子读写能力包括多媒体阅读能力，基于网络和资源库的检索式阅读能力，键盘输入、语音输入、扫描输入等多样化的输入能力，网上写作能力，电子投稿与发表的能力以及电子读写一体化的能力。另外，信息的快速捕捉能力、筛选能力和鉴别能力必将进一步得到人们的重视。同时，由于网络技术如E-mail、BBS的广泛运用，写作将像口语交际一样逐渐成为人们生活的一个组成部分，越来越多的小学生也有条件参与到研究性的写作中来。他们能方便地利用电脑网络请教世界各地的专家学者并开展网上协作，能搜集、阅读大量的信息资源，并进行不断的重组、加工与再创造。
  （2）、语文学习对象的变化
　　传统语文学习的对象主要是语言文字，而多媒体技术的出现，使图像、声音、视频的运用与文本一样便利，它与文本融为一体，成为表达思想的共同方式。随着网上交流的日益频繁，语言文字在词汇、句式、语体等方面发生了一些变化，如日益增加的缩略语、大量出现的谐音词，从而产生了“网络语言”，一些“网语”正从网上渗透到现实生活中，成了语言生活的一部分。一旦“网语”约定俗成，就会引起社会语言的变化，从而引起语文学习对象的改变。此外，电子写作的便利和网络语言的产生，催生了网络文学的兴起。网络文学具有通俗性、即时性和互动性的特点，并且篇幅短小，数量众多，拥有大量的读者。
  （3）、语文学习内容的变化
　  网上的资源共享与交流，使人类的语言生活和语文的学习领域更加广阔。语文的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动。语文学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，拓展了学生获取信息资源的渠道，这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态，积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料，让学生感受到文化的多元性。

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三、自主探究，构建网上实践活动探究模式。
语文综合实践活动，主要是学生在课外进行的自主探究活动，我们在教学实践中，探究一种课外实践活动探究模式，这种模式是一种体现现代课程观的开放性教学模式。
教师依据教学内容的可延伸性或根据现实生活(如环保、旅游、禁毒等)，师生共同确定探究的主题，围绕主题制定、引导学生在课外进行自主探究或小组合作，在充分发掘网络资源的基础上，搜集信息、分析信息，然后以书面或专题手抄报形式展示自己或合作小组的探究成果，并进行全体师生的交流、评价，让学生体会成功的喜悦，求知的快乐，培养了学生浓郁的学习兴趣和一定的自主探究能力。
这种凭借网络技术的课外探究模式，是学生进行全程式的语文实践过程。它不仅提高了学生的语文素养与信息技能，更为重要的是让学生体验到知识之大、宇宙之精深，品尝到成功之喜悦、学习之快乐，从而在这种语文实践中潜移默化地培养了学生那健康的个性、高尚的情操。
四、以生为本，构建课内互动模式。
信息技术环境下语文综合实践活动，课内主要呈现学生在学习过程中使用信息技术进行自主、合作、交流的探究过程，在这个过程彰显出来的应该是以学生为本的人文课堂，其互动模式如(图2)。
第一次互动是启动阶段：教师在钻研文本及教学设计的基础上，搜集有关的图片、影视亦或动画，创设情境，让学生披情入文，整体感知，并激发学生浓厚的求知欲。
    第二次互动是引动阶段：教师要善于让学生在新旧知识联系上产生问题或“读题入文”或“缘文生疑”，引发学生探究问题的学习动机。
第三次互动是联动阶段：学生在探究目标的指引下，通过师生、生生、师生机等多维互动进行自主探究、合作学习，教师也可利用网络进行学情监控或个别指导、咨询。
第四次互动是能动阶段：学生在自悟、自得的探究基础上，通过师生互相交流、自我感悟、评价反馈、巩固运用，使学生所得知识进行再现、联想、深化或拓展，培养学生的创造性思维。
以上的四次互动环节，教师可以根据教学实际或信息反馈而形成新一轮的学习探究目标，在网络及信息技术的模拟环境中进行下一轮的自主探究、合作学习的环节。
五、实践活动中提高学生的信息素养，全面提升学生的综合语文素养。
《中小学信息技术课程纲要》提出了信息素养的6个培养目标：信息获取、分析、加工、创新、利用、协作意识和信息交流，概而言之，信息素养就是一种旨在根据社会信息环境，培养和提高个体的信息意识、信息能力、信息伦理道德并激发个体信息智慧和信息潜能的教育活动。信息技术环境下的语文实践活动突破了固有书本、课堂的樊篱限制，扩大了学生实践的时空，使学生的“学”变为“主动、共享”。
首先，整合下背景下的“语文综合性学习”的课堂与传统教学的课堂相比较，具有明显的“开放性”特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变。语文综合性学习与信息技术整合，增加了每个学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。在此过程中，学生根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，当遇到特殊问题可以向老师或同学请教，展开讨论，时空不再受到限制，他们学习的主动性得到了提高。
其次，学生能通过网络与整个世界共享资源和知识，与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。他们可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会，在这一教学模式中，学生学会了分享、合作、沟通。
总之，整合背景下的“语文综合性学习”不仅培养了学生的信息素养，也让学生的学习主动性、积极性、灵活性提高了许多。
但是，我们在研究和实践的过程中，发现了在语文综合性学习与信息技术整合中，一些教师以为利用网络上视觉感较好的图片或动画来代替文字学习和实践操作，就是语文综合性学习与信息技术整合课，这是不可取的。这将扼杀学生的想象力和实际动手能力。这种现象我称之为视觉暴力。我希望教师正确处理好图片、动画与文字的关系，应该把握这些只是起到激发学生想象力和动手能力作用的。另外，在整合背景下的语文综合性学习中，教师对学生学习过程的调控减弱，如果部分学习主动性不强，自觉性不高，合作意识不强，那么他们在学习过程中游离于学习进程之外的现象时有发生。
因此，作为二十一世纪的为师者，只有拥有精湛的教学艺术，广博的文化素养，过硬的网络多媒体技术，才能真正以生为本，才能在实践活动课程领域里开创一片崭新的时空，为未来培育高素质的人才。