小学优生心理障碍及矫正方法

网站工作室

人们的动机性行为受到阻碍或者干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态，叫做心理障碍。青年学生由于生理的发展处于变化时期，极易产生学习的心理障碍。这种现象不但会在后进生身上发生，也会产生在品学兼优的学生身上，不能不引起我们的高度重视。心理障碍是一种有所丧失的体验，容易导致消极情绪。如失望、埋怨、颓丧、悲观、忿懑等，严重时会引起心理失调。调查发现，学习过程中，优生的心理障碍比之差生，原因更复杂、后果更严重。
    一、障碍的产生
    1.紧张焦虑感
    在学生群体中，优生往往处于核心地位，正是这种特殊地位使得他们时刻处在过度的焦虑状态中。我们常常发现优生闷闷不乐、烦恼、讨厌别人等，就是其外在表现。
2.恐惧挫折
对于优生来说，大多数人求成欲过强，希望什么都超过别人，才感到心理上的满足。这种积极的进取精神和竞争意识对于个体发展至关重要。
3.过分优越
优生大多把时间和精力花在学习上，往往给人留下高傲冷淡的印象，因而与群体之间情感难以交往，反过来群体就会逐渐疏远优生，对优生形成一种无形的心理压力。

网站工作室

4.唯我独尊
一般说来，优生的意识品质优良，具有一定的刻苦顽强精神，坚韧不拔，独立自主意识浓。然而由于习惯于听赞扬、看笑脸、拿奖励的特殊环境，少数人产生了意志行动上唯我独尊的心理障碍。他们无法忍受别人善良的劝告和帮助，甚至连老师、父母都不放在眼里。处事简单粗暴，主观武断，更有甚者，受到比较尖锐的批评，不是态度蛮横，便是反唇相讥，不愿正视自身的缺点和错误。
    5.期望过度
    社会评判优生标准的单一化，学校屈从于舆论导向狠抓优生不放，家长“望子成龙”心切，导致对优生价值期望过度。这种期望仅仅是考试成绩的稳步提高，而不是全面发展的人，因而很少关心优生的正常要求和兴趣爱好，这种期望过度和期望偏向会使优生失去学习和生活乐趣，容易滋长消极情绪。
二、优生心理障碍的行为表现
1.畏缩行为
有些学生发生障碍后即中止了动机行为，灰心丧气、冷漠、对什么都不感兴趣，变得“呆若木鸡”。在一般情况下，这种现象通过教师的辅导和自我激励，持续一段时间就会过去。而在某些学生身上，却长期不能改变和解脱，会严重影响生活和学习。
     2.固执行为
     固执是指被迫重复一些无效动作，这是一种病态的重复，和正常习惯不同。有些优生认为自己的失败是偶然的，不仅不检查分析原因，改正学习方法，反会更加强烈地固执己见。
    3.逆反行为
    受障碍以后采取和原动机反向的行为，就是逆反。逆反有自觉的，也有不自觉的，其情绪反应亢奋。有些优生心高气傲，听不得批评，将错就错，不顾一切，一错到底。
    4.攻击行为
    受障碍以后把怨气泼向外界或自身，发生攻击行为。攻击对象是障碍目标实现的事物，称直接攻击；攻击对象不是障碍因素，而是替罪羊，称转向攻击；攻击自己，称自我攻击。有些优生由于某门学科没有夺得第一名，就极端仇视夺魁者，或者迁怒于其他同学；或者生闷气，恼恨自己等。
     5.倒退行为
      受障碍后表现出与自己年龄不相称的幼稚行为的现象，是倒退。意志力减弱，缺少理智，看到自己的成绩下降就低估自己，丧失自信，认为自己一事无成，从此，成绩、品行等一落千丈。
      三、矫正优生心理障碍的方法途径
     1.教育优生树立正确的学习观、价值观
     学习观，价值观的正确与否，直接关系到学生的健康发展。教师应根据学生心理发展水平来实施思想政治道德教育，使优生自觉地把自己的学习，把个人价值的体现，同社会主义现代化建设大业联系起来。
      2.磨练优生意志，使之正确对待挫折
      心理障碍与意志力成正相关。从教师角度看，应注意培养优生健全的心理素质，一是给优生以困难的磨炼；二是给优生以适当的挫折，增强他们的“免疫力”。同时，教师平时应留心观察优生表现，着重预防，对症下药加以疏导。常见的疏导方法有：①谈话教育法；②旁征博引激励法；③静心等待发泄法等。
     3.坚持一视同仁，恰当评价优生
     坚持标准评价优生，就是正视优生的缺点和错误，及时批评指正，将优生作为普通学生，以避免优生孤立和疏远群体。优生的自觉性强，不必过于表扬。优生的自尊心强，因而批评应注意时间、场所和周围对象。在同优生家长交谈时，也应注意策略，说话留有余地，防止家长对孩子产生过高的期望。
     4.培养优生的集体荣誉感
     教师对优生应从严要求。平时应敦促他们努力帮助班级中的后进生，争当学习骨干，充实提高自己。应督促优生积极参加班集体的活动，为班级争光，培养集体荣誉感。_