山区农村小学“班班通”工程应用初探

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山区农村小学“班班通”工程应用初探
【摘要】 “班班通”工程建设全面完成，而山区农村小学的软件建设相对滞后。探索出一条适合山区农村小学教育特点的路子，是我们山区农村教育工作者的责任和使命。我们的教育实践认为：转变思想观念——科学管理——学研并举——利用、开发资源，是一条可行的山区农村小学“班班通”工程应用之路。
【关键词】 山区农村小学 “班班通”工程   资源运用及开发   学习、研究
在贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，推进教育信息化的进程、实施农村小学现代教育信息化工程的今天，国家加大了对西部农村小学教育信息化建设的投入，通过国家“薄改”计划，去年秋天，我校全面完成了“班班通”工程建设，拥有了和城市一样的现代化教学设备。目前，摆在学校教育面前的是软件建设相对滞后，首要问题是“班班通”的合理有效应用，并探索出一条适合山区农村小学教育特点的路子。
“人无远虑，必有近忧”。我校为了有效实施 “班班通”工程，强化了校本培训和教研，有针对性地开展了一些实用性研究。下面，笔者就山区农村小学“班班通”工程的有效应用，结合工作实践谈谈自己的看法。
一、转变观念，高瞻远瞩地认识“班班通”工程。
“班班通”工程是构建适应教育发展需要的、开放灵活的教育资源共享体系的重要组成部分，丰富的网络教育资源通过“班班通”工程，实现优质教育教学资源和课程资源共享，是快速有效地改变山区农村小学教育水平落后现状的有效途径。而山区农村教师多是中老年，他们已习惯了“怀揣经验进教室，一本书一枝笔一块黑板传知识”，认为廉颇老矣，学习新技能掌握新教法是城市教师的事，是年轻教师的事，加之对电脑不会操作，使用起来呆手呆脚，因此出现了部分教师把先进的“班班通”设备当奢侈摆设的现象。要改变这一现状，要求学校的管理者要转变观念，加强学习，在提高自己认知水平的基础上，加大力度，积极开展校本学习培训，引领教师们改变传统的教育教学观念，提高每一位教师（特别是老教师）的积极性，使每一位教育工作者都能积极投身到“班班通”的学习运用、研究中。
二、科学管理，有序推进应用研究。
科学管理是教育健康发展的前提。国家投入巨资，为西部农村中小学实现了“班班通”。有了现代化的设备，就应该有适应现代教育发展的理念和科学规范的管理，真正做到物尽其用，发挥其优势。所以，学校的管理者应在充分调查研究的基础上，从设备的维护与管理、教师技能培训、教研教改等方面制定出科学规范的管理制度和应用研究计划。只有这样，才可能促进“班班通”工程应用效益最大化，推进学校教育教学的健康有序和向深层次发展。
三、学研并举，提升教师应用技能。
教育领域已经向以网络和多媒体为核心的现代信息技术转化，信息素养已成为科学素养的重要基础，“以信息化带动教育现代化”已是大势所趋。而现代教育技术手段的应用，对教师驾驭、使用信息提出了很高的技术要求、理解整合要求、有效转化要求，教育必须不断创新自身的教育信息获取手段、教育信息剖析手段、教育信息利用手段，才能为学生获得知识服务。学校应以校本培训、校本教研为主阵地，制度化经常性地进行理论学习、“班班通”设备的技能培训、网络教育资源的研讨学习，遵循循序渐进和理论联系实际原则，不断提高教师的信息技术素养和信息技术能力。我校在“班班通”工程实施之初，规定每周两次教研，每周一节公开课，不少教师由于操作不熟练，操作程序错乱、内容讲完了才想起出示课件，等等现象时有发生，但随着培训力度的加大和深入，教师们的信息技术素养和能力都得到了很大提高，现在百分之八十的教师都能熟练地操作运用。

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四、合理运用，促进山区农村小学教育跨越式发展。
集多媒体、互联网、投影为一体的“班班通”为合理的利用各种丰富的教育资源提供了条件，这样不仅可以提高课堂教学效果，而且能将静态的语言文字直接转化为动态的直观的画面，入情入境让学生在视觉的真实再现中形成自己独特的感悟。但对这些资源的运用决不能生搬硬用，依葫芦画瓢，搞不好就要重演“邯郸学步”的闹剧。只有从这些资源中博采众长来指导教学，才不会迷失自我，才能提高教育教学技能和教学质量。要借“他山之玉”来化“我山之石”，将其作用最大化。所以我们在教育教学中必须对所获取的资源进行精心的选择、缜密地整合、创造性地拓展。
1、资源的选择。由于受教育地域性的影响，造成了学生群体性差异，如城市学生和乡村学生所接受的教育影响是不同的。因此，在利用网络教育资源时必须精心选择，讲究针对性、实用性、高效性。针对学生的实际情况选取必需的资源，在教学过程中能有效地帮助学生解答疑点、突破难点，提高课堂学习效率。如一位刚调入我校的英语教师在看了一节课堂实录后，觉得很不错，就直接播放让学生们一起学习 。结果因为学生基础较差，整节课学生都是大眼瞪小眼，茫然不知所措，一无所获，白白浪费了时间。
2、资源的整合。网络资源量大质优，精彩的课堂实录、优美的课件、优质教案，都是能起点石成金作用的财富，都值得我们去学习、挖掘。但要上好一节课，单单参看其中一项一例是远远不够的。只有结合本班（本地）学生实际，将这些资源有机地揉合到一起，进行深加工，才能设计出一堂优质课。在对资料的整合过程中，要坚持以服务为本、以借用为末，以生为本、以师为末，以实用为本、以做秀为末，以地域为本、以抽象为末的原则。让“班班通”应用不再流于形式，让曾经的学生欢乐课、教师轻松课转化为实效课，优化课堂结构，提高课堂效率，推动校本教研发展，全面提升教育教学质量。如我校语文教研组在准备人教版小学语文第三冊《黄山奇石》一课教案及课件时，在观看课堂实录、学习下载的课件、阅读优秀教案的基础上，结合学生实际情况，借用一部分，删改一部分，增加一部分，设计出一份全新的教案，教学效果非常好。这一资源整合实践，指明了教改教研方向，极大地推动了我校教育教学的发展。因此，部分网络资源不宜直接运用，而要对其进行合理的筛选和必要的补充，取长补短，更好的为自己的课服务，为学生更好的学习而服务
3、资源的拓展。教育教学设施革新了、先进了，教学手段、教学技巧及教学效果也要求与时俱进，不能“穿新鞋走老路”。“班班通”工程要求教学时空无限延伸、教育质量快速提升，山区农村教师不能只作教育资源的享受者，而应积极地投身到教育资源的建设中，对已有的各项资源进行优化挖掘，不断创新，不能停步不前，坐等享受。资源的拓展创新，要求工程的实施者既要利用又要钻研开发，在提高理论素养的基础上，结合本校实际情况，开发出科学的、实用的、操作性强的有价值资源，建立健全远程教育资源库，使之不断地充实和更新。
资源的拓展和开发是全方位多层面的，而不拘泥于某一方面。以地方课程资源的开发为例，近几年不少学校都开发出了地方课程，并编印成冊，作乡土教材使用。其中的民族历史、民族文化、经济建设、风土人情、旅游景点等，确实有较高的文化品位和宣传价值。而这方面的资源还是一片尚待开垦的处女地，若将这方面的资源用于课堂教学和网络资源开发中，无疑是一件意义非凡的好事。
在教材文本使用中，也可以挖掘资源、开发资源。我校一位语文教师在设计《桂林山水》一课的课件时，就制作了鱼木寨、腾龙洞、清江闯滩、梭布亚石林、龙麟宫、神龙溪等几处风景课件，在教学时运用，学生就感叹道：“桂林山水名不虚传，我们家乡的景色也秀丽迷人呀！”像这些课件的开发，既立足于文本，又密切了生活；既拓宽了学生视野，又激发了学生热爱家乡的感情，上传到网络，也是一份精美的宣传。
因此，从实际出发，对显性资源进行合理利用，对隐性资源进行科学开发，构建生动活泼的课堂、提高课堂效率，是实现山区农村小学教育跨越式发展的必由之路，也是当代山区农村教师的责任和使命。
五、“班班通”工程应用上应避免的几个误区。
首先要避免教师对其产生依赖性而丧失自主性和创造性；其次要避免学科发展的不均衡性。
江泽民同志指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。”教育的信息化是教育现代化的必然。如今“班班通”工程已全面实施，其应用研究将是长期摆在山区农村小学教育面前的重要课题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会积极投身于行动力研究，学研结合，让“班班通”工程释放出最大的能量，构建出全新的、和谐的教育环境。