浅谈新课改下农村教师的思考和困惑

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浅谈新课改下农村教师的思考和困惑
摘要：新课改给我带来了什么呢？新课改的成败关键还在于教师。新课程改革，对于学校、社会、教师都缺少足够的准备，所以，农村中小学课改的帷幕刚一拉开，一些问题就凸现出来。广大农村中小学教师队伍整体知识素质不够，教师年龄老化，编制不足，新课改评价、考核制度相对滞后，国家对教师课改培训时简单化，功不到位，忽视了农村教师队伍的现状。新课改，受益的是学生，有待提高的是教师。
关键词：新课程 ， 改革  ， 教师  ，思考 ， 困惑
“新课程改革”应该是一个重建学校观课堂观、教师观、学生观、知识观与学习观的复杂过程。经过多年的努力，“新课程改革”的实际成效究竟如何？那么，新课改给我带来了什么呢？我们认为，新一轮的课改给我们带来的不仅仅是一些理念、方法，更深层次的是多方面的“转变”。避开课改复杂的社会各种体系关系，单纯从对教师的要求来说，新课改对教师本身的专业素养做出了新的诠释。
一个青年英语教师的困惑，我越来越不知道如何才算是一个好老师。八年前第一次站到讲台上，那时候，我对自己 的定位很高：满腔热情地对待教育事业，做一名优秀的人民教师。可是八年过去了，我青春的热情正被消耗殆尽，那份对教育事业的神圣感已越来越模糊，我感到困惑了。 困惑之一：一节表演课够吗？ 我曾请教过一位小有名气的老师，当时我正听了他的一节示范课，心里很激动。虽然相比之下不免为自己的教学水平感到惭愧，可心里也有疑问。后来在一起吃饭时我以晚辈的身份很傻冒地问：“您平常上课也这样吗？”前辈倒也实在：“一家人不说两家话，都是吃这碗饭的，你也清楚，每天象这样上课就是有十个我也早累倒了。”后来前辈看我态度还端正，又聊了一会，他告诉我这一节课光备课就用了半年多时间，讲好一节课不容易啊，前辈说一个老师有一节成功的表演课就够用了。我感谢前辈的推心置腹，可我却始终没有练出来一节成功的表演课。我哪里有那么多时间去练啊？ 现在的公开课就是表演课。尤其是赛讲时表演更甚，这些经过彩排了的课就象吸了水的海绵一样，能反映一个教师的真实水平吗？我想充其量不过是教会了学生如何做假，如何讨好领导。教育的造假是最大的腐败，其危害远甚于其它假冒商品。 困惑之二：把课堂还给学生就是素质教育吗？ 时下里有种说法，让学生做学习的主人。这种提法本没有错，可把课堂还给学生这种做法却值得思考。把课堂还给学生这种提法是针对过去应试教育下的满堂灌而言的，可也不能从一个极端走向另一个极端。有的学校甚至规定教师每节课讲授不得超过15分钟，并把此作为一项考核项目。有的教师因此而解放了自己，何乐而不为呢！可也有的教师出力不讨好，违反规定被领导批评还被同行讥笑。我想把课堂还给学生这主要是指一种教学思想，教学观念，而从时间上机械限制只能是一种可笑的作法，可又有多少人愿意与领导对立，被同行讥笑而坚持自己的主张呢？ 困惑之三：不当教书匠现实吗？ 我敢说每一个吃教师饭的最初谁也不愿当教书匠，可是到后来却都沦落为了教书匠。这不是哪个教师主观愿意的，实在是现实所迫。初涉教坛谁都有一股子牛气，为了把课备好，可以不吃饭不睡觉，甚至通宵达旦。为了尝试教学改革，可以置个人考核于不顾，甘冒被人讥为另类之蜚语。为了教化学生，可以在讲台上忍不住热泪长流。然而你能坚持多久，你能在别人怡然自得、幸灾乐祸的神情中走多远？那些有经验的老师会很关心地告诉你，当老师嘛，就是那么回事，不要把自己逼得太崇高了。也确实是这么回事，崇高太累，走别人的路省劲，走自己的路费劲。一个人的精力有限，哪有那么多的时间去创新。所为匠，在我看来就是指侧重于机械劳动的人，教师的工作又何尝不是这样呢？要完成各项教学任务，要应付学校的各项考核，稍一出格你就会在全校的量化排队中名落孙山。面子且不说，奖金丢了你不在乎，可你老婆孩子在乎。当个称职的教书匠都不容易，哪里还敢异想天开什么教育艺术家呢？ 困惑之四：因材施教现实吗？ 谁都知道因材施教是最好的教学方法，因为人与人之间的差异性是普遍的，绝对的，所以要面向全体学生，唯一的办法就是因材施教。只有这样才能真正面向全体学生，才能调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、生动活泼地发展。可事实上有多少老师在教学中因材施教呢？不是教师不愿意，而是不现实。因为要做到“因材”这一点几乎是不可能的。试想，一个普通的教学班，哪个没有五、六十人呢，除了班主任老师之外，其它的任课教师几乎没有机会去接触学生，对学生又能有多少了解呢？就是班主任也不可能真正了解每一个学生。因为你没有时间，更没有精力去做。这一点只有在教学第一线的老师才真正理解，而那些站着说话的人是不知腰痛的。 困惑之五：怎样理解现在的师生关系？ 师生关系在我国这个礼仪之邦曾被相当重视，古人有：“天地君亲师”的说法，

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可是现在的师生关系如何定位呢？有的教师还在一本正经地给学生当爹（一日为师终身为父嘛），有句被某些教师常挂在嘴边的话是“爱生如子”，试问“爱生如子”正常吗？还有的教师把学生当工具利用，有的教师把学生当傻子哄骗，还就有的学生识哄。那些会哄、善哄的教师多数是模范，有老师告诉我哄也是一门学问。我怎就学不会呢？当然我知道学生和老师人格上平等的道理，可在日常生活中这样实践的老师真是太少了。因为这样做需要勇气，需要打破常规并敢于承担失败的结局和别人的讥讽。 困惑之六：师道尊严等于高高在上吗？ 我国自古就有尊师重教的传统，师道尊严也就深入人心，成为一道神圣不可侵犯的招牌。这张招牌社会上其它人倒没怎放在眼里，可在学生的眼里却诲莫如深，不得不低下头，它象一道无形的墙把学生和老师分开，老师高高在上，学生只能唯唯诺诺仰面视之。在这种传统的熏陶下我们的老师被培养得自我感觉特别良好，当然这只是在学生面前。一句最常用的话是：“老师就是老师，学生就是学生。”言下之意是老师能违犯的事学生永远也不能违犯。于是老师容不得学生在自己面前有半点含糊，那些规矩方园把学生们弄得跟木偶似的，稍有出格，轻则被训斥，重则被殴打体罚。难道说师道尊严就等于高高在上吗？ 困惑之七：量化考核是检验教师工作的最好办法吗？ 量化考核想来对每一位教师都不陌生，因为要给教师打分排队，要评选模范，要实行尾数淘汰，于是量化考核成为教师日常生活的指南，象计件工人一样，每天要逐件检查，完成一件就计上几分。可是有的工作能计件量化，有的工作是不能量化的。同是批改作业，有的老师看也不看就写上批阅日期，有的老师却要花费大量的时间仔细修改，这又如何去量化呢？在我看来能量化的工作其实是一个教师最基本的工作，也是每个人都能做到的。而真正能体现一个教师特色和价值的那些工作是无法简单来量化的。我不知道还有没有比量化更好的方法来评价教师，也不知道为什么就非得给教师排出个一二三来。 困惑之八：学生是我们的敌人吗？ 把学生当敌人对待，话说明了有点难听，但对于某些领导和老师来说却是“宝贵”的工作经验。跟踪追击，严防死守，紧跟不放，不给学生以喘息之机。这些宝贵的经验一次又一次成功地打击了学生的“嚣张气焰”，让一个又一个原本生动活泼充满朝气的学生变成了少气无力，无精打彩，蔫不拉叽的软茄子。把学生“管死”也许是最省事的管理体制，既出不了事，又能呈现井然有序的局面，给某些领导以治校有方的成就感。这也许就是为什么要把学生当敌人对待的主要原因吧。 困惑之九：一份耕耘，一份收获吗？ 当我还是诗人的时候，我追求的是“只求耕耘，不问收获”，当我成为教师的时候，我信奉的是“一份耕耘，一份收获”，可今天我有些怀疑了。我付出了那么多，但我收获了什么呢？尽管我常安慰自己，对于荣誉自古如此，有来自上面的，有来自下面的，有的人一生勤劳却只能得到下面的赞颂，而得不到来自上面的荣誉。但我又怎能超然物外呢？教师的工作不同于别的，结果如何要从学生的身上体现，如果仅仅说分数那倒好办了，可有些东西是需要十年乃至更长的时间才能反馈结果的。等到十年后人们来赞美我，有点晚。有人说当教师得有好运气，碰上一班好学生你就会名利双收，否则只会倒霉。难道没有一点道理吗？对于一个普通的教师也许渴望的仅仅是一句口头表扬而已，这样的要求高吗？ 困惑之十：教师就该无私奉献吗？ 教师的社会角色太显眼，太神圣，你一提私字就会觉得对不起光荣的称号。可教师也是人，也有乱七八糟的事情，别人都在讲发家致富，就让老师无私奉献，这不是逼着老师心理得病吗？每天在学生面前崇高，伟大就够累的了，再在别人面前无私奉献，那不是虚伪吗？说实在的，从教八年，困惑何止十条，以上所列仅供同行指正。
新课改，受益的是学生，有待提高的是教师。我们需要勇敢面对各种挑战，不断加强学习和研究新课程改革的理念，分析教学过程中继承与发展、借鉴与创新的关系，寻找矛盾的主要方面和解决问题的理论依据，善于总结，善于反思教学中出现的问题和经验，创造性地开展富有新课程特色的教科研工作，并与广大的教师共同参与、共同成长、合作学习、合作研究，为从根本上提高课堂效益，从实践上促进教科研发展。