活用创新意识创新能力增强多媒体在作文教学中的作用

中学生作文

活用创新意识创新能力增强多媒体在作文教学中的作用
鄂州市泽林镇洋泽中学    石英

【内容摘要】作文教学是语文教学中的综合性训练，是培养学生创新意识和创新能力的主要渠道。在作文教学中，发挥多媒体自身的优势，创设生活情境氛围，从而丰富学生的写作表象，产生创作欲望和诱发学生写作灵感，给作文教学注入新的活力。
【关键词】  综合性训练   创新意识   创新能力   多媒体   作文教学   写作表象   写作灵感
21世纪，人们将置身于数字化、网络化的环境中，科技的飞速发展也为语文教改园圃融入一片绿意。人们欣喜地看到：电教手段的运用使语文作文教学结构合理、习作信息丰富多彩、习作情景生动形象，为优化课堂作文教学提供了崭新的途径。下面，我结合个人教学实践谈谈电教媒体在优化作文教学中所起的作用。
一、依托多媒体感知领域，丰富写作表象
教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感情表象，包括生活所积累的材料以及在指定的活动中通过观察所获得的材料。”　表象，是形象思维动作的基本单位。表象匮乏，形象思维就成了无源之水。表象丰富，就有利于语言思维的发展。多媒体网络作文教学以其再现性、实物性、模拟性强等优势，可以跨越时空的限制，将学生平常不易顾及的事物纳入学生的感知范围，极大地拓展学生的感知空间，帮助学生提供丰富的素材。
1、化远为近。多媒体作文教学可以打破时空的束缚，将远离学生生活的对象拉近，呈现于学生的感知领域，从而在头脑中形成鲜明的表象。如低年级看图作文《下雪了》，对于南方的孩子来说，下雪打雪仗是他们难以感知的，但通过多媒体展现给学生们身临其境的雪景、学趣，让学生产生鲜活的感知，被快乐的情绪所感染，在较短的时间里，获得了丰富的写作表象，产生强烈的想说、想写的欲望，这比教师空洞的讲解直观得多，比实地观察获得写作表象方便很多。因而效果也好得多。
2、化虚为实。有的学生写景没有投身其中认真观察，而是凭空想象或是反复使用几句优美词句，比如写“阳春三月”就是“春光明媚、百花齐放、鸟语花香”。其实，三月还看不到什么绿色，更谈不上百花齐放。这样不但达不到写景的目的，反而影响作文的真实性。教学中，要注意改善直接影响学生写作能力的因素，把作文与语言表达、思维发展、智力开展、性情陶冶、思想教育有机结合，我们制作的图片、动画、资料犹如一座桥梁贯穿其间，从课堂延伸到课外，便封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼睛、用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的习作来。
3、化微为显。多媒体作文教学，可以使隐蔽的、细微的对象凸现出来，放大、定格，便于学生对细节的观察、刻画，能培养学生良好的观察能力。同时，运用镜头，学生从整体到部分，从一个角度到另一个角度，一步步地观察感知，利用形成学生良好的观察顺序，拓展感知面，将感知对象深植于大脑之中。
二、借用多媒体感知方式，诱发思维想象
表象是感知的结果。感知的深刻透明度决定了表象的清晰程度，而视听又是表象获取的重要手段。多媒体作文教学传播信息的方式是立体的非线性的，可以协调学生多种感觉器官与感知，在脑中形成较深的“同一意义痕迹”。可以形成学生的感知主动性，激发其写作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想。同时，多媒体作文教学以学生喜闻乐见的形式创设情境，渲染一种入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉不自觉地被吸引。
1、引导再度想象

中学生作文

再度想象是学生根据言语描述在头脑中产生描述事物形象的心理过程，产生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物的境界。利用多媒体作文教学可使学生主动把问题变成想象，为再造想象的展开创造条件。在这一点上，可以充分利用音乐自身的特点，渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生耳悦、心悦，写作兴趣盎然。如《可爱的草塘》是一篇文质兼美的写景文，其中有这样一段话“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”把这段话录音配景，制成课件，在指导学生写大自然中的某一处景物时，演示其课件，让学生欣赏后思考，如何写好一处景物，激起学生投身于创作的欲望。
2、启发创造想象
想象不是凭空产生的，它是建立在客观事物表象基础上的，取其神似，取其质同，取其意义等。运用多媒体作文教学，引导学生入境动情，培养学生作文的创造思维，自发地闪烁出创造思维的火花，从而展开丰富的想象。如看图作文《离群的小鸡》小鸡为什么离群了？学生很容易人云亦云，多媒体作文教学中镜头特定一只小黄鸡，在一段诙谐的音乐中一只小黄鸡离开鸡群。有趣的情节、诙谐的音乐促使学生展开丰富的想象，有的同学说：“小黄鸡肯定是饿了。”有的同学说：“不，它肯定想去找新的伙伴玩耍。”……这些表象无不是学生的真情流露，童趣再现。
三、运用多媒体创设感知，激发写作灵感
情感具有附载凝结信息的功能。感知事物时，情感因素的介入，可以强化感知的力度，推动表象的形式。而表象一旦染上情感色彩，就会获得鲜活的生命。小学生的心理特点决定了他们的思维于感情材料是直接相连的，他们即使有所观察，但不一定能把无、握事物的本质特征，即使有所感触、意会，但有苦于“只可意会不可言传”。叶圣陶先生早就高诉我们：“学生为什么要练习作文，对这个问题，教师必须有正确的认识，练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要、生活的需要，并不是应付考试，也不是为了当专业作家。”因此，为了恢复学生的童真，还给学生的童趣、让他们能说真话、吐真情，教师应当创设一个轻松、民主、和谐、自然的环境，激发学生的遐想，把饱含激情的导语，拨动心弦配乐和惟妙惟肖的动画巧妙结合在一起，把训练目标和学生生活实际、内心感受紧密结合在一起，架设起通往作文之路的桥梁。强化学生的主动参与意识，激起学生强烈的表达意愿，培养学生自主作文能力。
多媒体作文教学，创设生活情趣氛围，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以趣味化后再呈现出来，为学生提供了形象生动、图像色彩鲜明的资料，光、声、像的有力冲击，言、情、景融为一体，渲染了入景入情入境的作文氛围：从人生百态到自然万象，无所不纳，让学生在恍如实地的环境中亲自观察，去领会自然万物在形体、色彩、线条、张力、空间等方面表现出来的和谐、对称、节奏、多样性的统一美，从而产生创作欲望和诱发学生写作灵感。比如《我爱……》的写景作文，用多媒体作文教学，通过优美的音乐把学生带到大自然中去，让他们用自己的身心去拥抱大自然，用心灵去热吻万物。此时巍巍群山、潺潺流水、和煦春风、袅袅炊烟、轻捷飞燕、逐花群峰，便成为他们心灵中的有情、有生命之物。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。多媒体作文教学能以虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视等各种感官的刺激，对生活中的点滴小事、微妙人情、美丽景观、可爱事物的充分再现，进行多角色扮演和体验，给学生提供了丰富多彩、形象生动的写作素材，让学生主动参与，主动感知和思维，不断迁移，同时激活已有的经验，真正意义上激活学生作文的源泉，展现学生创造的个性，使我们的老师都能进入快快乐乐教作文的境界，让我们的学生都能尝到快快乐乐学作文的甘泉。