无声胜有声，无言胜千言——目光语言在英语课堂教学中的妙用

中学生作文

无声胜有声，无言胜千言——目光语言在英语课堂教学中的妙用
摘  要：眼睛是心灵的窗户，目光就是表达心灵的一种方式。教师的目光则是扣开学生心扉的钥匙。，教师的目光语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的目光语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着学生的灵魂，在交流感情、反馈信息中起到了不可低估的作用。
关键词： 目光语言  关爱  鼓励  批评  制止  缓冲
    眼睛是心灵的窗户。它不仅可以传递信息、增强语言表达的能力；而且可以表达喜、怒、哀、乐等情感。由此在课堂教学中：首先，教师应在进行口语表达的同时，使自己的目光语言与学生的人体语言畅快的保持“对话”，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反应和每一个学生受课过程中的情绪变化尽收眼底，了如指掌；其次，教师还要以自己的目光语言调动学生的思维，吸引学生的注意、诱发学生的兴趣，随时打破课堂上可能出现的沉闷和种种不利于教学过程顺利进行的气氛，保持课堂氛围活跃、欢快和振奋；再次，教师还应使自己的目光语言成为课堂氛围的“控制中枢”，在授课的过程中，使自己的目光与学生的目光始终保持“对流”并随时间的延续，不断有规律的移动自己的目光，同课堂上每一个学生的目光交替“对流”。这样，既可以把握信息反馈，及时调整讲授的内容、方法和速度，又可随时以目光语言对学生施加影响：或关爱、或赞许、或批评、或制止、或激励等，以期在这种相互的“对流”中实现教与学的同步进行。由此可见，目光语言的表达运用是师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。他是沟通师生心灵、建立和维持师生关系的窗户和纽带。
一、关爱的目光，打开学生心门
　　每个学生都想得到老师的关心、爱护。上课时，下课后，活动中，老师都应该毫不吝啬地给学生投入与关怀的目光，这种目光是一种关心之情、一种爱护之情。一个小小的目光也许会使学生不胜感激、兴致高涨。例如当有的学生病了，跑来告诉老师，也许他的病不至于上医院，他只想要得到的就是老师的关怀，这时老师除了细心的询问外，眼睛里饱含的应该是关怀的目光，那会比医生的药还要来得灵验的。
也曾听过这样一个故事。一个享誉国际的科学家，在荣归国门后，专程返回山中的故乡，去探望他阔别三四十年的小学老师。已经退休的老师非常高兴，因为自己教出来的学生对人类做出了伟大的贡献；但也有点心虚，因为学生所发表的创见太深奥了，不是他能够理解的。
    〔老师，您知道我最怀念您的是什么吗？〕科学家说。
已经很老的老师慈祥地看着几乎不认识的学生，心里一片空白。
    〔是－您的目光。〕科学家像个腼腆的小学生，说：〔当年您也许对我说过很多指引我前程的话，但我都记不得了，或是当时根本难以领会，而只记得当时您说这些话的目光。也许您见我当时年纪小，知道说太深奥的话我也不懂，所以只能用关爱的目光来传达您对我的善意、爱心和期许。〕然后，他一瞬不瞬地望进老师苍老的眼里，真情流露地说：〔我这个乡下小孩，就是从老师您当年望着我的目光里，看到了您对我的期许，看到了我的梦想，我的潜能，还有我的未来。〕
学校教育最令人感念的，不是老师传授的知识，而是在老师的关爱和启迪下，让学生看到了自己的未来。教育是：把学校所学的东西忘光了以后，还留下来的东西。
二、鼓励的目光，树立学生信心
　　这里所含的“情”应该是一种期盼之情、一种鼓励之情。在实际的课堂教学中，学生常常会有回答不出来或者不敢举手回答的时候，此时不能简单地训斥，也不宜立即将答案告诉学生。给他一个鼓励的目光，一个期盼的目光，或许会是另一片蓝天。课间，当学生磕磕碰碰，哪儿摔伤了，眼泪在眼眶中打转的时候，这时，老师一个鼓励的目光送给他，他会把眼泪咽下去，会表现得自己很勇敢，这点小伤痛算不了什么。在课堂提问时，如果学生答题不畅时，教师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦；如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜，而不应取笑、指责、让学生下不了台；当学生的发言富有创造性时，教师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。
教师的目光对学生的学习积极性影响很大，一个鼓励赞许的目光，对学生都会产生巨大的精神力量。学生们普遍认为教师上课经常注视谁，就是喜爱谁、重视谁。每个学生都渴望老师的关心和重视。这就要求教师在教学中多用鼓励的目光，不仅要鼓励优生，更要鼓励差生。差生上课怕老师提问，又渴望老师关注。提问这样的学生时，即使他们回答的不够准确和完整，教师也应该投以温和关爱的目光并作出评定，提高他们的自信心和积极性，促进他们发奋学习。当学生表现出色或有进步时，教师向学生投去赞许的目光，这一目光，是鼓励，是表扬，也是欣赏，在这一目光下，学生找回了自信，认识了自我。作为教师就要用发展的眼光来对待学生，珍惜学生的杰作，及时给予鼓励，让学生的优点发扬光大。教师应做到“只鼓励，不指责。”欣赏学生经过辛勤努力所做出的杰作，对学生来说是一种莫大的激励，使学生从中看到自己的价值，增强学生进一步努力的信心。只要蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生，你会发现：其实每一个学生都很努力!　比如教师在教学生读课文时，看到他们能按照教师的要求阅读，并发现很多学生读得很好，教师及时给予赞许的目光，对学生是肯定和认可
教师要以鼓励，欣赏，信任的目光来关注每一个学生的发展，特别是那些学困生，尤其需要老师的鼓励、欣赏。在课堂提问中，当学生很好地回答问题后，教师要及时投去欣赏的目光，并提出更高、更难的目标，让他们面对新的挑战；当学生积极思考、大胆发言时，教师就要对学生不时投以赞许、激励的目光，这种无声的称赞使学生的学习劲头倍增。当学生回答问题犹犹豫豫，害怕答错时，你向他投去信任鼓励的目光，鼓励其大胆发言。教师在课堂上应多给予学生鼓励，有时一个微不足道的目光，它却能成为一把开启智慧之门的钥匙，可以使学生变得坚强、自信、勇敢。
三、批评的目光，穿透学生心灵
　　在高喊素质教育的今天，我们的确不能也不必去体罚学生。有些老师常抱怨：不能打不能骂，怎么能教育好学生？现在的学生可难教了。其实你为何不能试试你的目光呢？犀利的目光可以穿透学生的心灵，折射出奋发向上的精神，它有时可比体罚更重哟。当学生犯错误时你可以给他一个愠怒的目光，一个责怪的目光，学生定会在这种无声的批评中羞愧于色，此时的教育效果不言而喻。当老师的目光透露给他的是一种责怪，他会从老师的目光中明白自己该怎么做了。
我现在已经很注意在课堂上目光的运用，因为三年前曾因为我的目光中流露出怒意而伤害了一位同学的自尊我铭记至今……当时课堂上有同学不注意听讲时，我就会十分气愤，心想我精心准备的一节课，我的劳动成果竟然遭到忽视，得不倒尊重。所以当某日上课不久，坐在最后排的一位同学心不在焉的坐在那里，对我们的课堂活动视而不见时，我不禁心头火起，我边讲课边对他怒目而视。当他看到我的怒目，先是一愣，接着也回敬我以愤愤不服的目光。下课后，我细心想想其实学生在课堂上偶尔溜号跑神儿是难免的，提醒一下就是了。之后，我就把这件事忘记了，可当我再次到他们班级上课时，我从这名同学仍然怒视的目光中得知，原来事情还没有结束。接下来几天的观察告诉我，这名同学还在为这件事耿耿于怀。因为，英语课上，他更加不认真，作业更加不做，而且对我总是怒目而视的。我意识到可能因为那一天我的目光伤害了他以致于他对我很反感。之后，我找他谈了一次话，说到了那天的情形，把对他的希望解说清楚，他才释然。在之后的课堂中他不再怒目而视，而是比前较之积极的听课。从这件事中，我了解到老师的一个目光也会对学生产生很大的影响。正如有位同仁说到，作为一名教师，不管你承认与否，不管你注意到与否，你每天的言行都会影响到你的学生，哪怕是一个目光。

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四、制止的目光，收敛学生行为
　　当一些学生不明白自己的言行对或错时，这时，教师给一个制止的目光，学生会心领神会，从而明白自己的行为是不合理的，是老师所不赞成的。在课堂讨论时，学生的发言出现分歧是难免的，面对这一情形，教师应积极推动学生思维，使其大胆阐述自己见解，而不能用目光去传递老师对某一方的袒护或压制。
在课堂教学中，当遇到学生偷看小说、杂志、做小动作等违反课堂纪律的行为时，如果当场抢过小说、杂志，或点名批评，这样虽能换回一两人的注意，反而会分散更多学生的注意力；既影响教学进度，又伤害学生的自尊心，得不偿失。为了及时再集中这些违纪学生的注意力，教师可暂时停止讲课，用目光给予暗示。（多次试验表明：对于不太专心的学生来说，尽管没有注意教师究竟讲了些什么，但教师讲课的声音是感受到的，当这种一直持续者的声音突然消失，他们会不由自主的观望何故，而教师正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽彼此无言却心领神会。）
在课堂上，当教师发现有学生扰乱课堂秩序时，教师可以用目光以不满和责备来遏制学生不规范的课堂行为。这种不满和责备的目光远比教师直截了当的语言警告要有效得多，因为再调皮的学生他也惧怕教师那锐利的目光。凡有一定工作经验的教师都知道，不少学生虽很调皮，但他却很爱面子，他们不吃你“个别关照”的那一套，特别是公开场合的“关照”。教师的“关照”语言稍有不慎，就会膨化他们的“逆反心理”从而与你当面抗衡，弄得教师下不了台。再则，从“人性”的角度考虑，教师也应该充分尊重学生的个性和人格，哪怕他们是“顽固不化”的，也不应当不留面子，以免他们“破罐破摔”。据说有所学校在教师对学生的批评教育上就作出了一条硬性规定：“教师批评学生不得有第三个人在场”，据说取得了很好的效果。这主要是从尊重学生的人格和保护学生的自尊心方面考虑。利用目光批评教育学生就是保护学生自尊心的最好方式，它能起到“无声胜有声”的效果。
五、缓冲的目光，调整学生情绪
　　教师的目光不管是在开课是还是授课中都具有“缓冲”的作用。不管是城市学校还是乡村小学，不管是一般的教师还是特级教师，都得遵循这样一个客观规律，那就是学生从课前的准备到正式上课，这中间必定要有一两分钟的“缓冲”时间。这个“缓冲”时间是学生从课间的兴奋情绪到上课集中听课状态的一个必然的过渡。所以有经验的教师走上讲台并不是就立马宣布上课，而总是用一种平和而期待的目光环视教室里的全体学生，学生这时能从老师的目光里就能读懂老师是期待他们的安静和迅速进入上课状态。待教室稍微平静了时，教师才能宣布上课。即使值日生呼了“起立”，全班学生已站立，教师这时还需要又一次用目光环视进行“缓冲”，看还有没有学生没有作好上课的准备，待全班学生都已站立好了，情绪基本稳定以后，教师再还礼叫学生坐下。学生坐下时往往还有一阵桌凳的碰撞声，教师还应再一次用目光环视“缓冲”，使全班学生都真正进入了上课状态才开始讲课。这样就可以为一堂课打下良好的基础。教师目光的“缓冲”作用除了在开课时使用外，在授课中也可以适时而用。有的教师为什么上课的课堂秩序总是不好，这除了授课期间不善于调整讲授方法和课堂气氛外，那就是他不善于使用目光的“缓冲”作用。
在上课进行到三十分钟左右的时候，在大部分同学都在积极地思考回答问题的时候，我注意到坐在后排的同学张思伟目光左顾右盼，一付坐立不安的样子。我一直觉得这位同学一定是属于多血质类型的，因为他素来好动，无法安静地长时间坐在某地不动，更加不能长时间把注意力集中到某一件事情之上。我想这样的同学不可能靠几次的说教就能把习性该正过来的，只能是不时的善意提醒才能帮助他集中注意力认真听讲。当然，适时的提问也可起到同样的作用，但有时在讲解过程中一个提醒的目光就做够了。所以我就微笑着看着他，待到他也看向我时，我向他凝神地看了一眼，以示他“你怎么又跑神了？”他会意地一笑，然后做了一个鬼脸开始认真地听讲。
眼睛是心灵的窗户，在师生沟通中掌握高超的用“眼”艺术至关重要。利用目光传递信息，能产生语言沟通所达不到的效果。教师一个赞赏鼓励的目光可以让一个学习落后的学生树立信心；教师一个轻含责备的目光可以让调皮的学生行为收敛；教师一个真诚关怀的目光可以打开一扇封闭的心门；教师一个平和友好的目光可以增进师生的感情。教师一个缓冲的目光可以调整学生听课的情绪。目光是非语言交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，透过学生的眼睛，洞察其内心世界。教师要善于利用自己的眼睛，对学生实行心理控制，使学生受到感染并予以积极的回应，以促成师生沟通交流的顺畅进行。