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标题: 小学信息技术课的一点感想 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-10-22 19:00
标题: 小学信息技术课的一点感想
教学论文一、贯彻“先学后教”理念，激发学生主动参与意识

预习是“先学后教”的重要一环。教师变课前预习为课内预习，是让学生重视信息技术的学习，通过课内3-5分钟的预习，可以使学生快速进入课堂状态。更重要的是，学生借助教材、计算机以及联系实际的自学，会形成很多的疑问，有利于接下来教学活动的开展。

预习是有目的的学习准备。在预习阶段教师会提几个思考题作引路，让学生围绕“是什么”，“为什么”，“怎么办”三个方面去思考，以疑促思，以思促学。在学生预习时，教师要做巡视整个课堂，关注课堂纪律，提醒和督促学生，以及个别辅导学生，为预习活动的顺利开展提供有力支持。

预习之后是教学环节，这里的“教”，指的是“生问师答”。在以往的教学活动中，笔者采取更多的是任务驱动法和讲授法，通过师教→生学→教师巡回辅导的模式完成教学，学生的积极性不高，只会按照教师的要求依样画葫芦，限制了学生的思维发散性和创造性。现在实施“小班化教学课堂”，我会让学生来提问题，通过发现问题→分析问题→解决问题的模式来上课。虽然一开始学生提出的问题很有限，也不是很积极。但经过一段时间的引导，他们渐渐适应了这个过程。课堂气氛比之前活跃了，师生之间的互动也渐渐多了。以《图像处理》这一课举例说明。

在预习环节有三个思考问题：

1）观察Photoshop界面，菜单栏中有哪些项目？

2）观察Photoshop界面，工具箱中有哪些工具？

3）你认为如何用Photoshop来处理图片？

通过预习环节学生对Photoshop有了一定的印象，但还是处于比较迷糊的状态，比如：

师：选择和移动工具有哪些？

生：矩形选框、移动、套索、魔棒工具

师：工具图表右下角的小三角形是什么？

生：表示后面还有隐藏的工具

生：老师，怎么把图片导入到Photoshop中？

师：通过文件→打开→图片→来自文件导入

生：怎么把字写到图片上？

师：这些通过自学可以在书本上找到答案，（有学生举手示意会做），请一位同学上来演示。

生：写好的字在图片的一侧怎么办？

师：可以通过移动工具来解决。

...

实践证明，实施了小班化“3+x”教学，学生自学的意识提高了，课堂气氛活跃了不少。更重要的是，学生的发散性思维有了提高，课堂教学不再千篇一律了。

  二、生生互动，发挥班级群体效应

在指导学生合作学习时，笔者从以下四个方面进行了尝试：

一是组织合作小组。小组学习是小班化教学中经常采用的一种组织形式。开学后一段时间，我根据学生学习基础、能力水平等方面情况，男女混编，两人为一个小组，以确保小组活动始终处于良性发展状况，确保教学活动顺利开展。

二是落实合作学习。小组合作学习也有问题。比如有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学生把此时当作玩耍的最好时机。为此我选那些责任心强的学生担任小组长，监督好本小组的学习。

三是奖优惩劣。是对表现好的小组给予平时分的奖励，对表现差，作业不能及时完成的小组给予扣分的惩罚。确保大多数学生都能参与到活动中来。

四是评价机制改革。以往是老师评价学生，现在改为同学间互相批改作业，甚至在期末时，也让本小组内的学生自己打分，让学生学会评价。

实践证明，小组合作能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，通过学生之间互相帮助，作业的完成率大大提高。

  三、强化个性化教育,培养学生多种素质

“强化个性化教育，充分发掘孩子们各自不同的潜质，把孩子们培养成为适应不同需要的不同类型的人才，这种因材施教是最好的教育”。——教育学家陶西平

小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。在信息技术教学过程中，我比较重视学生素质的培养。我相信教育的目的不仅是教会某种技能或知识，更是让他们形成自己的道德认识、生活习惯。为此我在创设情境、任务设置、教学素材等各环节多下心思，力争让学生能在审美情趣等方面有一定提升。

以信息技术七年级下册《图像处理》为例，在第一课，教师设置了为家乡衢州增光添色的教学情境，通过大量优美的照片展示，勾起同学们对美好风景的向往，大大激发了学习兴趣。在应用新知环节，我设置了校园美景环节，拍摄了一些学生熟悉的校园照片，通过photoshop“处理”过后，再交给学生操作练习。当学生顺利“拼成”一幅完整的校园图片时，惊喜之余，也获得了很好的成功体验，潜移默化中也提高了审美意识。

在《多变的文字》一课，教师设置了为四川雅安地震灾区祈福的教学情境。我把学生分成七个小组，在投影上展示出七张海报，让学生评出哪一组最能表达对灾区人民的慰问之情，哪幅画做工最精致,哪幅画最有震撼力。同时小组讨论如何对文字效果进行编排，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题。最后，每一个学生都较好地完成了作业，表达了对地震灾区人民的关心之情。

四、总结

总的来说，小班化背景下的信息技术课探索还处于起步阶段，有很多不完善的地方。但我们认识到：小班化教学，学生既要学会自己探究新知的方法，提高自学能力，也要与人合作，体会互助的快乐。课堂有活力了，“以人为本”的教育理念才能真正得到落实。

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