小学语文（人教版）第五册教学资源

网站工作室

学习目标
　　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
　　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
　　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
　　课前准备
　　　1、生字卡片。
　　　2、教学挂图。
　　　3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　创设情景，揭题导入
　　　1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”
　 　　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
　　　2、导语激情，揭示课题
　　　　 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
　　初读课文，认字学词
　　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
　　　2、教师用多媒体课件检查识字。
　　　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
　　　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该
　　　　c.去掉拼音读词语。
　　　　d.去掉词语读生字。
　　　3、小组为单位，轮流认读生字
　　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词
　　读通课文，初步感悟
　　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
　　　2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。
　　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
　　识记字形，指导书写
　　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。
　　　2、与熟字比较，识记字形
　　　　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
　　　　　辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
　　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　巩固生字
　　　1、朗读课文，检查生字认读情况。
　　　2、听写词语，每个词语读两遍。
　　朗读感悟
　　　1、读读想想。
　　　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
　　　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。
　　　2、读读说说。
　　　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。
　　　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
　　　3、读读写写。
　　　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。
　　　　抄写优美的段落。
　　　4、读读问问。
　　　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？
　　　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。
　　　5、读读议议。
　　　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。
　　　　　a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
　　　　　b.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
　　　　　　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
　　　　　c.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
　　角色朗读
　　　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
　　拓展活动
　　　1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
　　　2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……
　　交流课余生活
　　　1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
　　　2、学生展示交流，师生评议。

网站工作室

师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
　　几个学生读。
　　师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
　　老师一口气说到十二棵柳树。
　　全体鼓掌。
　　师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
　　生：是。
　　师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
　　师：给大家看一看。
　　生：我搜集的是文字资料。
　　师：给大家念一念。
　　生念。
　　师：你带的什么资料？
　　生：照片。
　　师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
　　投影出示照片。
　　师：能给大家介绍一下吗？
　　生介绍。
　　师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
　　多媒体展示：黄山的资料。
　　师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
　　板书课题：爬天都峰
　　师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。
　　生自由读。
　　师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
　　小组学习生字。
　　师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。
　　生读。
　　师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。
　　出示：攀
　　师：一起读。
　　生读攀
　　师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象
　　生：小朋友和老爷爷的对话。
　　师：这是你的读书感受。
　　生：第六自然段爬天峰。
　　师：你们都是这种感受吗？
　　生：是。
　　师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
　　生：犹豫？
　　师：把话说完整。
　　生：犹豫是什么意思？
　　师：相信你在读书中能解决。
　　生：石级是什么意思？
　　师：谁能帮助他？
　　生：就是楼梯的样子一层一层的。
　　师：还有问题吗？
　　生：汲取什么意思？
　　师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
　　出示：我站在天都峰……
　　师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
　　生画。
　　师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
　　展示同学作品。
　　师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
　　生：天都峰的高。
　　师：来，你说。
　　生：画出天都的石级，铁链。
　　师：谁来补充？
　　生：就是画出了险。
　　师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？
　　生：体现天都峰的石级，铁链。
　　师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
　　展示学生画的图片。
　　师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？
　　生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
　　生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
　　师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。
　　生自由读。
　　师：谁愿意读？
　　生读。
　　师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。
　　生读。
　　师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？
　　生：读得流利、响亮。
　　师：你来说说？
　　生：他读得很有感情。
　　师：哪里有感情？
　　生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
　　师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。
　　生读。
　　师：谁来评？
　　生：和前边一样，颤读得有感情。
　　师：有没有听出不一样的呢？
　　生：他读出了害怕的感觉。
　　师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。
　　生读。
　　师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
　　生读。
　　师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。
　　师板书：犹豫
　　师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！
　　生：分角色表演。
　　师：大家觉得这样可以吗？
　　生：可以。
　　师：那现在就请我们三人一组分头学习，马上开始吧！
　　投影出示这一段。
　　师：现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。
　　生读。
　　师：同学们他们读得怎么样啊？
　　生：读得比较流利有感情。
　　师：你的标准比较宽松。
　　生：我觉得读得不太好。
　　师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！
　　出示：用标点符号提示句子语气。
　　师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
　　小组读。
　　师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。
　　生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。
　　师：他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？
　　生：因为前边课文讲了她犹豫。
　　师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢？
　　生读：小朋友，你也来爬天都峰。
　　师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想？
　　生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。
　　师：那这句应该怎么读呢？
　　生：老爷爷，你也来爬天都峰。
　　师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？
　　生：咱们一起爬吧。
　　师：对，为什么？因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。
　　生读。
　　师：谁能再坚定些。
　　生读。
　　师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。
　　生读。
　　师：现在哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。
　　三人小组读。
　　师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。
　　生读。
　　师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗？准备一下，我们再来读一下。
　　生读。
　　师：这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，汲取是什么意思？
　　生：汲取力量。
　　生：汲取爬天都峰的力量。
　　生：汲取了鼓舞。
　　师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习。
　　结束。　

网站工作室

课题：动手做做看
　　授课时间：2003年3月9日
　　教学目标：
　　　1、会认10个字，会写9个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　重点难点：
　　　1、重点：认字、写字、朗读课文。
　　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
　　教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激情导趣。
　　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
　　　　（生自由发言）板书：动手做做看
　　　2、就课题提问。
　　　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
　　教师个案：
　　　1、直接揭题。
　　　2、设疑：
　　　　⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
　　　　　板书：朗志万和伊琳娜
　　　　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
　　　　⑵什么样的人才能叫科学家？
　　　　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1、画生字新词。
　　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。
　　三、学习生字。
　　　1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
　　　2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
　　　3、识字游戏：
　　　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
　　　　B、开火车读。
　　　4、生互相交换识字经验。
　　　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗
　　　　偏旁归类识字：哎、哄
　　　　利用形声字特点识字：琳、娜
　　　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
　　　5、认读新词：
　　　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
　　　6、写字指导。
　　　　喝、哄：口要写得高、小一点。
　　　　朗：左边不是良。
　　　　提、题：两个是的区别。
　　教师个案：
　　　1、自学课文，画出生字，多读几遍。
　　　2、同桌互读生字和课文。
　　　3、检查自学情况：
　　　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
　　　　　板书这些生字，学生齐读生字。
　　　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
　　　　　　　　　　②小兔开门游戏。
　　　　⑶认读生字词语。
　　　4、写字指导：
　　　　重点指导：“朗、喝、骗”字。
　　　5、初步感知课文。
　　　　⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
　　　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
　　　　　读一读，你读懂了什么？
　　　　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
　　　　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
　　　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？
　　四、生练写生字。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习巩固生字。
　　教师个案：
　　　1、认读词语
　　　2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
　　二、朗读感悟。
　　　1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
　　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
　　　　①读句子，体会“光”在句子中的意思。
　　　　②反复读句子，用它随时提醒自己。
　　　3、围绕“哄骗”引发争辩
　　　　①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
　　　　　结合课文说说理由。
　　　　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
　　　　A、用恰当的语气读这句话。
　　　　B、结合上下文理解“哄骗”。
　　　　C、你能否换一种语气说这句话？
　　　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　教师个案：
　　　1、你对这个问题有什么看法？
　　　2、书上的小朋友是怎么说的？
　　　　学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
　　　　板书：同意
　　　3、你对他们的回答有什么看法？
　　　4、伊琳娜是怎样想的？
　　　　读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
　　　　“他们”指的是谁？代进去读一读。
　　　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
　　　　假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
　　　　从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
　　　　（要有自己的主见，不轻信盲从）
　　　5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
　　　　如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
　　　　读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
　　　　理解“光”字。
　　　6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
　　　　出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
　　　　读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
　　　7、互动:
　　　　此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
　　　8、朗读伊琳娜说的话：
　　　　您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
　　　　理解“哄骗”，多种形式读。
　　　9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
　　　　为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
　　　10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
　　　　教学名言：实践出真理！
　　三、朗志万的话，进行发散思维训练。
　　　1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
　　　2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
　　教师个案：
　　三、总结课文。
　　　1、分角色朗读课文。
　　　2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
　　四、实践活动。
　　　1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
　　　2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
　　教师个案：
　　　　收集名人名言。

　　板书设计：　　　　　动手做做看
　　　　　　　　　　　　　　　为
　　　　　　　　　　　　　　变？——！
　　教师个案：
　　　金鱼图其他小朋友（同意）
　　　朗志万水杯图
　　　水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
　　　科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
　　作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

　　课后反思：
　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

网站工作室

这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
　　课文可分为三部分。
　　第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。
　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
　　1．渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。
　　2．懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。
　　　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导人新课。
　　　1．同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)
　　　2．今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢?
　　　3．板书课题。
　　二、初读课文。
　　　1．轻声读课文，注意读准字音。
　　　2．画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
　　　3．想想课文讲了一件什么事。
　　三、检查自学情况。
　　　1．指名读课文，纠正易读错的字音。
　　　　　鳞() 哄() 骗()
　　　2．理解词语。
　　　　　哄骗：用假话或手段骗人。
　　　　　漫：水过满，向外流。
　　　3．说说课文讲了一件什么事。
　　　　(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)
　　四、再读课文。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　 一、指导阅读第一至三自然段。
　　　　1．自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?
　　　　　　(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)
　　　　2．你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?
　　　　　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)
　　　　3．分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
　　　　　　(一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。)
　　二、指导阅读第四至五自然段。
　　　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?
　　　　　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)
　　　　2．伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
　　　　　　(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)
　　　　3．做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
　　　　　　(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……)
　　三、指导阅读第六至七自然段。
　　　1．默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
　　　2．体会伊琳娜话的意思。
　　　　(1)出示句子。
　　　　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?
　　　　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)
　　　　(2)指导读出生气的语气。
　　　　　采取学生自己练读、评读的形式完成。
　　　3．体会朗志万话的意思。
　　　　　(1)出示句子，理解意思。
　　　　　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?
　　　　　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
　　　　　(2)指导读出语气。
　　　4．分角色配合读第六至七自然段。
　　四、小结。
　　　1．读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?
　　　2．你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
　　　　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　课内练习
　　一、在括号里填上合适的词语。
　　　　( )的问题( )地微笑
　　二。按要求积累词语。
　　　例：越想越生气
　　　　　越　越　　　　　越　越　　　　　越　越
　　三、给下面的句子加上标点。
　　　1．伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢
　　　2．安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。
　　四、按要求摘录书上的句子。
　　　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。
　　五、阅读课文片断，并按要求作答。
　　　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。
　　　1．在括号中写出带点词的近义词。
　　　2．乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思?
　　　3．你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
　　　 　说说你的理由。

网站工作室

学习目标:
　　　1.会认10个生字，会写9个字。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入
　　　　小朋友们，在以前呢，大家在老师和同学们的带领下总是能够很快地学会生字，并将生字认会，那么今天老师不参于大家的学习之中，小朋友们通过自学能否将本课的生字给消灭掉呢？
　　二、识字
　　　1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
　　　2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
　　　3.识字方引导。
　　　　（1）换偏旁识字：慢—漫　篇—骗
　　　　（2）偏旁归类识字：哎、哄
　　　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜
　　　　（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
　　　　（5）编字谜识字：士兵的心（志）
　　三、写字指导。
　　　　进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、导入：
　　　1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
　　　2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
　　二、朗读感悟
　　　1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　　2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
　　　3、、围绕“哄骗”引发争辩：
　　　　　伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　　4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。
　　　　（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
　　　　（2）我们要怀疑科学家讲的话。
　　　　（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
　　　　（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
　　　5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
　　三、日积月累
　　　　积累自已对自已有帮助的词和句。
　　四、实践活动
　　　　你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

网站工作室

教学目标：
　　　知识技能
　　　　1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
　　　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
　　　　3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
　　过程方法　创设情境法、合作探究法
　　情感态度
　　　　培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
　　教学重点
　　　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
　　教学难点
　　　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
　　教具学具
　　　　鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
　　课时分配　　一课时
　　教学过程实录与反思

　　一、初读设疑，激发兴趣
　　师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
　　生：齐读课题：7、动手做做看
　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
　　评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！
　　……
　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
　　二、动手实验，解决疑问
　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
　　生（齐答）好！
　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
　　师：通过实验，我们发现结果是——
　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
　　师：做了这个实验，你有什么感受？
　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
　　评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
　　三、回归课文，感情朗读。
　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）
　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
　　……
　　（师表扬他们读出了自己的感受。）
　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
　　生：齐读这句话。
　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
　　生：同桌分角色自由练习朗读。
　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
　　生：一组同桌起来朗读。
　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
　　生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读
　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）
　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
　　生答：不假思索、毫不犹豫！
　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
　　生：分男女生读这两句话。
　　生：齐读这两句话。
　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
　　生：愿意！
　　（师导读，生接读）
　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
　　师：一个小朋友毫不犹豫地说——
　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”
　　师：另一个小朋友肯定的说——
　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
　　生：“动手做做看”
　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
　　师：朗志万听了哈哈大笑，说——
　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
　　评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
　　同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
　　四、质疑过渡，深化认识
　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
　　生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
　　生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
　　……
　　评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
　　五、拓展实践，深入探究
　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
　　生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
　　生：做实验！
　　师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。
　　生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）
　　（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）
　　生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。
　　生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。
　　生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。
　　师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
　　师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
　　生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。
　　（生完成后，师让生汇报）
　　生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”
　　师：回答得非常正确。（板书）
　　评析：
　　在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。
　　但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。
　　六、联系生活，以知导行
　　师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。
　　生：组内交流
　　（生谈自己在生活中遇到的事）
　　生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）
　　生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）
　　生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）
　　生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）
　　……
　　师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？
　　生：谈自己的收获……
　　师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！
　　生：齐读
　　评析：始终不忘教学的根本——以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时,
　　关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。
　　七、静思名言，深化认识
　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
　　生：齐读名言，背诵名言。
　　评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。
　　八、延伸课外，开展语文实践活动
　　师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！
　　（师出示三个论断）
　　1、鸟多的是，是不会灭绝的。
　　2、鱼靠尾巴在水里游动。
　　3、吸毒对人和社会都有很大的危害。
　　评析：课文学到这儿，按理可以结束了。但是，教师又留下了三个有关自然界的、人类的问题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。

　　总评：
　　该课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践《小语新课标》倡导的新理念。主要特点如下：

　　1、该课教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。
　　2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的发展，使学生终身受益。
　　3、但是，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。

　　反思：
　　该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些问题，相当一部分教师在努力实践《小语新课标》倡导的新理念的过程中有失偏颇。加强学科间的整合，课内外的结合，否定“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应避免忽视对文本的阅读理解，而过早、过多地进行表演、画画、科学实验等非语文活动。小语课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和体现。

　　附板书：
　　　　　　　　　　7、
　　　　　　　　　　动　　看　　　　　　科学家
　　　　　　　　　　手　　读　　　　　　哲学家
　　　　　　　　　　做　　想　　　　　　其他人
　　　　　　　　　　做　　问　　　　　　不一定都是对的
　　　　　　　　　　看　　查

网站工作室

　这是一篇阅读课文，讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。实验的成功反映了三个学生懂得要团结，要心中有他人的好品质。
　　课文可以分为三部分。
　　第—部分(第1自然段)：讲一位教育家来到一所小学，要在三个学生中做个游戏。
　　第二部分(第2～6自然段)：讲实验取得成功的过程。在这部分先讲实验前的准备，取出实验用品；再讲教育家向三个接受实验的学生说清实验的程序和要求；最后讲实验取得成功的过程。
　　第三部分(第7—11自然段)：讲教育家了解实验成功的原因，为小学生的优秀品德使他的实验第一次成功而万分激动。
　　1．读课文，知道教育家给小学生做了个什么实验。
　　2．明白实验成功的原因，并从中受到要心中有他人的教育。

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、实验导入，揭示课题。
　　　1．教师：上课前，我们先来做…次实验。
　　　2．请上三位学生。教师介绍实验的用品、程序和要求。
　　　3．实验结果。(三位学生争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。)
　　　4．同样的实验，课文小的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的?成功的原因又是什么吗?
　　　5．板书课题。
　　二、初读课文。
　　　1．轻声读课文，注意读准字音。
　　　2．画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
　　　3．想想教育家做了———个怎样的实验。
　　三、检查自学情况。
　　　1．指名读课文，纠正易读错的字音。
　　　　系(着绳子不假()思索
　　　2．理解词语。
　　　　不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
　　　　终于：表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
　　　　激动：(感情)因受刺激而冲动。
　　　　顺利：在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难。
　　　3．说说教育家做了一个怎样的实验。
　　　　　(“这个瓶子是一口井”，“手里拿着的铅锤代表你们自己”，实际上可以说是一次当你面临意外危险时刻时的心理测试实验。)
　　四、再读课文，思考阅读提示中的问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、指导阅读第二至六自然段。
　　　1．自读课文第二至六自然段，思考：这次实验是具体怎样进行。
　　　2．从课文中画出写实验用品、程序和要求的语句，出声读一读。
　　二、指导阅读第七至十一自然段。
　　　1．这次实验的结果是获得了成功。他们为什么会获得成功?
　　　2．从全文中找相关语句，分析体会。
　　　　(1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你第二，我最后。”
　　　 　　思考讨论：她为什么这么说?她当时怎么想的?
　　　　　　(从“井口很窄，一次只能上来一个人’’这句话分析。如果我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险。)
　　　　(2)“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
　　　　　　(团结协作，紧密配合。)
　　　　(3)女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
　　　　　 思考讨论：从这个“先”字，你体会出了什么?
　　　　　　(先人后己。在危险时刻，心中想着别人。)
　　　3．这个实验成功的关键是什么?分组讨论。讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。
　　　　　(在危险时刻心中有他人；在危险时刻相互关心，团结一致；比较强的组织协调能力……)
　　　4．这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下?
　　　　(一方面：这个实验做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，这个实验终于获得了成’功。另一方面：为学生心里有他人的优秀品德而激动。)
　　三、从这个实验中，你想到些什么?
　　　　(在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。)
　　四、总结。