小学语文（人教版）第五册教学资源

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一、纵横联系，说教材
　　《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
　　这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
　　1、方法性目标：
　　根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
　　2、情感性目标：
　　通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
　　3、能力性目标：
　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。
　　本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

　　二、灵活多样，说教法
　　1、信息收集法
　　《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
　　2、谈话激趣法
　　在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
　　3、体验教学法
　　让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
　　4、读书指导法
　　＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　三、主动参与，说学法
　　1、联系生活法
　　＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
　　2、读书入境法
　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
　　3、合作探究法
　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
　　4、多元评价法
　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

　　四、多元阅读，说程序
　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
　　1、初读生疑
　　上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
　　师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
　　在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。
　　2、精读探究
　　梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？
　　在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
　　在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。
　　①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
　　②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
　　③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
　　通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
　　3、赏读体味
　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
　　4、活读延伸
　　学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。

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一、领悟学法，引导自学。

　　掌握科学有效的学习方法是形成学生自学能力的核心因素。五年级学生已经学过了二十几首古诗，积累了不少的学习经验，教师要利用学生已有的学习优势，借助预习这一环节，引导学生自学。

　　首先要凭借教材中的预习提示，联系学生以往的学习体验，引导学生领悟学习古诗的大致方法进行自学：知诗人，解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗情。

　　其次要向学生推荐有关的学习资料信息，如《中国古典诗词赏读》《中国古典诗歌名句赏析》等，引导学生除了依据课文中的注释资料外，还要利用工具书读懂生字新词，理解诗句的意思，扩大阅读面，培养学生查找资料、获取信息的能力，使学生养成良好的自学习惯。

　　预习中教师重在检查学生自学的水平，凭借课后的思考练习第1题检查学生解词释句的能力，并指导学生掌握古诗的特点，如诗句的高度浓缩，词序、句序的倒置等，同时鼓励学生质疑问难。

　　二、创设情境，引导思考。

　　课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识。学生思维越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精练的概括与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。

　　《江畔独步寻花》采用白描手法通过黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春天的景象。入情入境地体会诗人描写春天景象的心情，再让学生结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，一幅美丽的春光图展现在学生的眼前，再让他们动笔画一画，分小组互相评一评，说一说，把思维活动贯穿于听说读写的训练之中。

　　《游园不值》可通过讨论引导学生体会诗人复杂的感情变化：满怀着赏花的希望访友，友人却因为惜春而闭门谢客，令人扫兴，虽然心里有点怪朋友，但能理解朋友的心情。诗人又觉得朋友对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的春色又怎么能够被这柴扉关住呢？出墙红杏使诗人想象到园内美好的春光，心中顿时充满喜悦。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可采用现代化的教学手段，创设“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情景，引导学生联系生活中的友情、亲情展开联想，体会李白对孟浩然的深厚情谊。

　　三、品析鉴赏，引导吟诵。

　　诗的语言是构成诗歌意境的要素。对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着力点。教学中，要引导凭借诗的意境咀嚼诗句，鉴赏诗的语言的准确性、鲜明性、主动性。通过反复的诵读，把诗的韵律、节奏及激荡其间的情感与情境结合在一起，让诗的语言成为有声的画面，进一步加深对诗的理解与感受。

　　《江畔独步寻花》开头两句中的“满”和“压”写出花开得多，把小路遮住了，把花枝压得弯下了腰。教学中要引导学生进行深一层的品析：“满”体现了大地锦锈、春色四溢的景象；“压”让人感受到春的勃勃生机，春的奋发精神。诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌语言的魅力。同样要抓住诗歌后两句中的动态描写“舞”与“啼”，“留连”与“自在”，引导学生品析、鉴赏诗人的独具匠心。

　　《游园不值》要抓住“一枝红杏”“满园春色”进行品析，学习诗人的表现手法，以小景传大景，实写“一枝红杏”，虚写“满园春色”，引起读者遐想，又寓情于景，给读者以哲理上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物、只有水天一色苍苍茫茫的画面中，体会到李白对孟浩然的深厚友情。这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美，景物美，而且感受到艺术美。

　　四、读写结合，引导练笔。

　　首先要在读中激情，以情激趣。学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪。教师要抓住时机，因势利导激发学生的写作动机，适时地引导学生进行课堂练笔。

　　其次要明确练笔的要求，引导学生把平时观察所得在小组中交流，拓宽思路，精心选择典型材料。

　　最后引导学生活学活用古诗的表现手法，练习抓住景物特点写片段，如景物的静态、动态相结合的描写；以小景传大景、虚实相结合的写法；借景抒情，等各种方法。写后现场挑选典型片断交流评析，指导学生自改作文。

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一. 文章概述
　　《江畔独步寻花》写的是在一个春光明媚的日子，诗人独自漫步成都锦江江畔，欣赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象。

　　二. 分析理解
　　古诗虽离我们较远，但如果掌握了一定的学习方法，也是不难理解的。
　　我们可以通过以下方法来学习：
　　(1)读诗句，弄懂生字和不理解的词语的意思；
　　(2)用自己的话说说诗句的意思；
　　(3)联系所查资料和上下诗句理解难句，从而体会诗人的思想感情；
　　(4)反复吟诵、背诵，加深理解。

　　《江畔独步寻花》这首诗有几个生字、新词，通过预习查字典已经初步掌握了它们的意思：
　　　江畔：江边。
　　　独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。
　　　蹊：小路。
　　　留连：舍不得离开。
　　　恰恰：形容声音和谐动听。

　　下面请你连起来说说句意。
　　　1. 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
　　　　　这句诗的意思是：黄四娘家的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵，压得枝条都低低弯下了身。
　　　2. 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
　　　　　这句诗的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声宛转动人。
　　　　　你知道诗人所描绘的是哪个季节的景象吗？这是一幅怎样的景象？
　　　　　诗人所描绘的是春天的景象，读了这首诗，眼前仿佛出现了花枝繁茂，蝶舞莺歌的美丽而自由、欢快的景象。
　　　　　如果你就是诗人，在一个春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你会有什么感受？
　　　　　你可能非常喜欢这美丽的景象，一定会陶醉其中，细细观赏。
　　　　　但是你知道诗人杜甫吗？
　　　　　杜甫是唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。
　　　　　所以这首诗也表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美。

　　《作业指导》
　　《江畔独步寻花》描写了哪些景物？
　　《江畔独步寻花》主要写了春天花枝繁茂、蝴蝶飞舞、黄莺歌唱。

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　小学生的学习积极性来源于兴趣。兴趣越浓，学习积极性越高。而大量的枯燥的、单一重复的作业很容易导致学生厌学，降低训练的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，设计一些学生感兴趣的，融知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味性之中的作业，以调动学生学习的积极性、主动性。

　　教学古诗《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：联系春游中观察到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。

　　这种设计，打破了传统的抄写、默写解释字词、抄写大意等等单调而乏味的机械作业形式。既让学生回忆了春天的景象，激起了学生学习的兴趣，又使学生能联系已有的旧知识，入情入境地体会诗人描写春光景象时的心情，真正把思维活动贯串于语文训练之中，培养了学生的观察能力、联想能力和想象能力。学生动笔绘画的过程也是他们理解诗歌内容的过程他们在作业时感受到春的勃勃生机，春的奋发精神，从而进一步陶冶了情操。

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这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
　　全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
　　课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
　　1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
　　2．学会本课的生字新词。
　　3．理解课文内容，能回答课后的问题。
　　4．分角色有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、揭示课题。
　　　1．板书课题，齐读课题。
　　　2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
　　　　(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
　　二、初读课文。
　　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
　　　2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
　　　3．检查自学情况。
　　　　(1)检查读音。
　　　　 　陡攀辫决勇
　　　　(2)字形难点。
　　　　　 颤：左右结构。第十三笔是“—”。
　　　　(3)理解词语。
　　　　　　犹豫：拿不定主意。
　　　　　　奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
　　　　　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
　　　　　　居然：表示出乎意料。
　　　　　　　　　本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬　佩。)
　　　　　　汲取：吸取。
　　三、读课文，说说课文写了一件什么事?

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、学习课文第一自然段。
　　　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
　　二、学习课文第二自然段。，
　　　1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
　　　2．说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?
　　　　(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
　　　　　　“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
　　　　　　(更进一步地表现了天都峰的高。)
　　　　(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
　　　 　　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
　　　 　　什么叫“发颤”?真的害怕吗?
　　　　　(烘托了天都峰的陡。)
　　　3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
　　　 　学生练读，评读。
　　　4．小结。
　　　 　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
　　三、学习课文第三、四、五自然段。
　　　1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
　　　2．出示句子：
　　　　小朋友，你也来爬天都峰?
　　　　老爷爷，您也来爬天都峰?
　　　3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
　　 　　学生分组讨论。
　　　　 集体汇报、小结。
　　　　(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
　　　4．分角色有感情朗读对话。
　　四、学习课文第六、七自然段。
　　　1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
　　　　　(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
　　　2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我(　　 )向峰顶爬去。
　　　　　(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
　　　　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。
　　　　(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
　　　3．朗读课文。
　　五、学习课文第八、九自然段。
　　　1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
　　　　(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
　　　　　(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
　　　　(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
　　　　(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
　　　　　(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
　　　2．你从他们的话中体会出什么？
　　　　(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
　　　3．分角色有感情地朗读对话。
　　六、学习课文第十自然段。
　　　1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
　　　　(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
　　　2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
　　　3．你从爸爸的话中体会出什么?
　　　　(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
　　七、分角色有感情地朗读课文。

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　课内练习
　　一、读读写写下面的词。
　　　　笔陡——石级——铁链
　　　　似乎——发颤——奋力——
　　　　攀登——终于——纪念——
　　　　辫子——勇气——决心
　　　　意思——一取得——
　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
　　│要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│　　　│　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│
　　│ 　陡 │　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│　 攀 │　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│ 　念 │　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│　 勇 │　　　│　　　│　　　│　　　　　│　　　　　│
　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
　　三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
　　　　似乎　　暑假
　　　　发颤　　应该
　　四、选字填空。
　　　　纪记　年( )　 ( )住　　日( )　　 ( )念
　　　　作做　工( ) 　留( )　　 ( )( )业
　　　　相像　( )声　　( )片　　好( )　　 照( )
　　五、给下面的句子加标点。
　　　1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
　　　2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
　　六、按课文内容填空，并按要求回答。
　　　　我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!
　　　1．这一段写天都峰的——。
　　　2．用“，，”把这段话分两层。
　　　3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

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学习目标
　　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
　　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
　　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
　　课前准备
　　　1、生字卡片。
　　　2、教学挂图。
　　　3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　以旧引新，扣题导入
　　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
　　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
　　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
　　自读课文，学习生字
　　　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
　　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
　　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
　　　4、检查生字词自学情况。
　　　　a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
　　　　b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
　　　　c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
　　通读课文，感知大意
　　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
　　　　　石级：石头台阶。
　　　　　仰望：抬头望。
　　　　　攀着：（抓着铁链）向上爬。
　　　　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
　　　　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
　　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
　　指导写字，掌握笔顺
　　　1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
　　　2、指导学生观察、书写其余生字。
　　布置作业
　　　1、正确、较流利地朗读课文。
　　　2、抄写本课生字、词。
　　　3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　紧扣课题，承前启后
　　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
　　　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
　　　2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
　　　　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
　　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
　　　1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
　　　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
　　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
　　　3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
　　　　a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
　　　　b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
　　　　4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
　　　　a. 学生读书圈划。
　　　　b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
　　　　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
　　　　c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
　　　　d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
　　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
　　　1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
　　　　多媒体出示思考题：
　　　　a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
　　　　b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
　　　　c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？
　　　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
　　总结课文，明白道理
　　　1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
　　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
　　课外延伸，交流课余生活
　　　1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
　　　2、指名交流，师生评议。