小学语文（人教版）第五册教学资源

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　　今天和一个老师交流，《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维非常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人。……老师逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的意图。
　　我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最后一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经历对她来说就能说没有意义吗？关心他人确实是美德，是应该引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢？
　　请看这位老师跟我说的她做的这样一个小实验。她说，昨天给学生发了一个通知：“告家长书家长同志：您好！为迎接十六大的胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听党课，我校为大会主会场。因此，我校根据上级要求，周四中午12：10分放学，下午不上学，在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子注意安全。*****小学* 月*日”让学生找认为最重要的话，学生找了好多条，诸如十六大胜利召开；组织听党课；家长监督完成作业等等，就是找不到最主要的信息——下午不上课。
　　为什么会这样？对孩子来说，下午不上课是非常振奋人心的消息，值得为这个消息振臂高呼。想想我们大人如果有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生的阅读理解能力、获取信息能力太差了。
　　我说，不完全是这个原因。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师希望我们找什么。老师希望我们找的肯定是最有意义的，至于我自己最喜欢的怎么能找出来，那不是意味着我不爱上学吗？那位老师频频点头。
　　长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在慢慢消失。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲哀的现象。语文教学应该尽量避免这种悲哀，让课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正焕发生命的色彩。

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教学要求
　　　1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
　　　2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
　　　4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
　　教学重点　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
　　教学难点　　提高学生质疑、解疑的能力。
　　课前准备　　生字卡片、教学挂图。　　收集了解关于高尔基生平故事、资料。
　　教学课时　　两课时

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学要求
　　1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
　　2、学习本课的生字新词。
　　3、能正确、流利地朗读课文。
　　教学重点　　初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。
　　教学难点　　指导学生学习质疑。
　　教学过程

　　一、介绍人物，导入新课
　　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
　　　2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
　　　3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
　　二、初读课文
　　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
　　　2、检查朗读情况：开火车读词语。
　　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
　　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
　　　5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
　　　6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
　　三、合作识字
　　　1．小组合作，想办法记住生字字形。
　　　2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学要求
　　1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
　　3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
　　教学重点　　通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
　　教学难点　　提高学生质疑、解疑的能力。
　　教学过程

　　一、复习导入，说话练习
　　　1．巩固词语
　　　 　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
　　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
　　二、回忆上节课归纳的问题。
　　三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
　　　　（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
　　　1．读文想问题
　　　　a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
　　　　b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
　　　　c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
　　　2．画句找答案
　　　　a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
　　　　　 小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
　　　　b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
　　　　c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
　　　　d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
　　　3．读句知内容
　　　 　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
　　四、角色演读，体会感情
　　　1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
　　　 　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
　　　2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
　　　3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
　　　　a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
　　　　b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
　　　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
　　　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
　　　4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
　　五、巧设疑问，升华感情
　　　1．提问：小男孩会回来吗？
　　　2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
　　　3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
　　六、拓展活动
　　　　发挥想象，续写故事。

　　板书
　　　　　　　　　　　　17　　小摄影师
　　　　　　　　　　　　　　　关怀、爱护
　　　　　　　　　　　高尔基－－－－－－－小摄影师　　
　　　　　　　　　　　　　　　　有礼貌

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学习目标
　　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
　　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
　　课前准备
　　　1、生字卡片。
　　　2、教学挂图。
　　　3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　揭题导入
　　　1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
　　　2、板书课题。读准生字：摄（shè）。
　　　 　联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
　　　3、出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。
　　初读课文
　　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
　　　2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。
　　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
　　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
　　　5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
　　合作识字
　　　1、小组合作，想办法记住生字字形。
　　　2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　复习导入，说话练习
　　　1、巩固词语
　　 　　纸团　墙报　鞠躬　打量　吩咐　摆弄　胶卷　秘书　杂志社　转告
　　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
　　角色演读，体会感情
　　　1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
　　　　 提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
　　　2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
　　　3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
　　　　a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
　　　　b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
　　　　c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
　　　　d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
　　　4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
　　巧设疑问，升华感情
　　　1、提问：小男孩会回来吗？
　　　2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
　　　3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
　　课外延伸，想想续写
　　　1、小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

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课前准备
　　　①学生自读课文，自学生字词。
　　　②学生搜集有关高尔基的资料。
　　　③教师准备投影片和道具。

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　导入新课
　　　　学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。
　　初读感知
　　　1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。
　　　2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
　　　3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
　　　4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。
　　　5、自由说说课文的大体内容。
　　细读感悟
　　　1、读文想问题
　　　　a.投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
　　　　b.请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
　　　　c.围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
　　　2、画句找答案
　　　　a.小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
　　　　　小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
　　　　b.高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
　　　　c.小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
　　　　d.小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
　　　3、读句知内容
　　　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　精读入情
　　　1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。
　　　2、教师范读，再指名读，师生给予评价。
　　演读入境
　　　1、自由组合分角色朗读。
　　　2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。
　　识字写字
　　　1、投影出示下列词语
　　　 　阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当
　　　 　胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸
　　　　a.读一读
　　　　b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
　　　　c.各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。
　　　2、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。
　　　3、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。
　　拓展活动
　　　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

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师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好准备了吗？
　　生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：爸爸妈妈告诉我的。
　　师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——
　　（生答，略）
　　师：你是怎么知道的？
　　生：是上网查到的。
　　师：上网查资料的确能找到很多的东西。
　　师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。
　　（师朗诵《海燕》的片断）
　　师：这就是高尔基的作品，喜欢吗？那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》
　　师：打开课本，自由读课文。
　　（生自由读课文，师板书课题）
　　师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？
　　生：是高尔基和一个小男孩之间的事。
　　（师板书）
　　师：写了一件什么事？
　　生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。
　　（师随机板书）
　　师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！
　　（生自由读课文）
　　师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字
　　出示：格媚躬按胶辆
　　师：仔细地看一看它们有什么特点？
　　生：它们都是形声字。
　　（指名生读生字，正音，集体读）
　　师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？
　　生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。
　　师：有些形声字就能看字形理解字的意思。
　　（集体再读其它生字：摄志桌社侧）
　　再出示生字：……
　　师：看它们又有什么特点？
　　生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）
　　再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）
　　再次出示生字：……
　　师：你们觉得哪些生字最难写？
　　生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。
　　生：这个字左窄右宽。
　　师：大家写字的时候，要五笔一画地认真写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？
　　（师范写）
　　师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。
　　（生写字）
　　师：有几个同学写得非常漂亮。
　　师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。
　　生：我觉得自己不满意。
　　师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。
　　师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。
　　（指名读第一自然段，正音）
　　师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）
　　师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前请求，你觉得应该用什么样的语气来读？
　　生：应该用答应的语气。
　　师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。
　　（指名读第五、六自然段）
　　师：你的声音是非常好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？“很久很久”，应该怎么读？
　　指名再读，齐读。
　　师：“怎么了”该怎么读？
　　生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。
　　师：那就用奇怪的语气来读。
　　齐读。
　　师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）
　　师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？
　　多读一读，就能把书读好。

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《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

　　片断一：
　　师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
　　（学生齐读后思考交流）
　　生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
　　师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
　　生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
　　生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
　　师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
　　点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

　　片断二：
　　师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
　　师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
　　师：读得真好！说说你为什么要这样读？
　　生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
　　师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
　　生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
　　师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
　　生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
　　生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
　　师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？
　　（生读课文）
　　点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

　　评析：
　　试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
　　（一）品析词语，揣摩情感。
　　“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
　　（二）朗读体验，领悟情感。
　　情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
　　（三）激发想象，升华情感。
　　有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

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[题旨说明]
　　　1．第1题，培养学生阅读理解能力的练习。指导学生默读时，要做到不出声，不指读，边读边思考。通过默读，归纳表现高尔基对小男孩关心、爱护、非常尊重小男孩意愿的句子。
　　　2．第2题，结合语境理解词语的练习。可告诉学生查词典、联系上下文、结合生活实际等多种理解词义的方法，再让他们说出这些词在句子中的含义。
　　　3．本文的朗读既要表现出小男孩对高尔基热爱和尊敬的感情，又要表现出高尔基对下一代的关怀和慈爱的感情。朗读时，要从语气、重音、语凋等方面表现出不同人物的性格特点。
　　　4．“△”是选作题。学生可自行选择做还是不做。“表演”的要求不可太高，能分角色朗读加上必要动作即可。

　　[自主性练习设计]
　　　1．从课文中找出高尔基对小男孩关心、爱护、重视的句子。
　　　　①高尔基拿了张纸，____________
　　　　②高尔基走到窗口，____________
　　　　③我很忙。不过，来的如果是个小男孩____________
　　　2．想一想，小男孩会再来吗?如果他再来，高尔基会怎么做?如果他不来，少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。
　　　3．语文活动：“学演课本剧”。
　　　　先同桌分角色有感情地朗读课文，熟读以后，配上恰当的动作，在语文活动课上表演。看谁演得最生动形象。

　　[评价指导]
　　课本剧由学生根据兴趣自编自演，教师作些指导。评价时一定要充分肯定学生，使其具有自信心。要特别偏爱基础差的学生，鼓励他们积极参加演出，激发他们学习语文的兴趣，树立学好语文的信心。