浅说小学生创新学习语文的基本途径

wangluo

摘要：创新学习是二十一世纪教育的主旋律，它涵盖于教育的各个层面。本文着重探讨小学生创新学习语文的原则、范围、方法及基本途径，旨在倡导小学生创新学习语文，构建小学生创新学习语文的基本框架，造就一批创新式的合格小学生。

关键词：创新学习语文、原则、方法、基本途径



小学生在学习中能够不拘泥书本，不依常规，积极得出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法，敢标意立异，别出心裁，这种学习就是创造性学习（马蕊兰著《教育创新与中小学生创新能力培养》）。在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出：“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”从中不难看出，实施素质教育的目的是“为学生全面和终身发展奠定基础。”为了实现这一目的，教师必须重视培养学生的创新精神和实践能力。而培养学生的创新精神和实践能力只有通过小学生创新学习活动才能够实现。在《语文课程标准》中指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应该尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需求自我调节、更新发展。”这要求教师在语文教学中运用创新学习。所以，为了实现素质教育的整体目标，在语文教学中，教师必须运用创新学习的原则、方法、基本途径，培养学生的创新精神和实践能力。

一、小学生创新学习语文的原则

1、基础性原则。小学生创新学习语文必须有一定基础，没有一定的基础，开展创造性学习是十分困难的。首先是生理基础，要求达到法定的入学年龄，同年级的小学生，年龄方差趋于0，智力正常，没有生理性病变。其次是知识基础，要求学历相当。

2、启发性原则。要求在语文教学中，教师设计疑问与讲解着重启发和引导，坚决杜绝灌输、填鸭。

3、开放性原则。要求小学生创新学习语文是一个开放系统，包括提开放性问题，做开放的回答，教学内容的不断更新，教学形式的多样化，表现的灵活性、艺术性，思维的求异性，活动的开放性等。

4、民主平等原则。要求在语文教学中，师生关系和谐平等，互相鼓励。学生是教师指导下的主体，鼓励学生各抒己见，学生以主人翁的精神参与教育教学活动。

5、评估激励原则。要求教师在评估学生创新学习语文活动中，运用激励的语言，方法使学生有成就感，有进取心，荣誉感，重点激励学生的创新点。

6、个性差异原则，要求教师在设计问题时，点评目标中要尊重学生的个性差异，因层次或因人设问、评估，因材施教，反对一刀切。

二、小学生创新学习语文的范围

小学生创新学习语文的范围极为广泛，但基本内容包括下列几个方面：

1、识字写字与汉语拼音：汉语拼音的拼读、记忆正确书写及其运用。识字：读准字音，认清字形，了解字义，正确书写和运用。写字：能用铅笔、钢笔、毛笔正确、整齐、整洁地书写，有一定速度，有个人的特点。

2、阅读：把教师指导的方法和自己在学习中总结的方法或复合、或单独地分析、理解课文内容，体会人物的思想感情。

3、口语交际：把自身听到的、看到的、想到的和亲身经历的事情向别人讲清楚、说明白，语言流畅、生动、具体。

4、习作：把自己看见的、听见的、想到的内容和亲身经历的事用恰当的语言表达出来。语句通顺、生动、具体，格式正确。

5、综合性学习：综合运用语文知识、积极参与实践活动，能较正确地表达。

三、小学生创新学习语文的几种方法

小学生创新学习语文方法可分以下三类：

1、自主学习类。朗读、默读、听说、作业、操作等方法都是学生自主学习的方法，运用这些方法学习可以展示学生的个性差异和创造能力。使学生的创造精神和实践能力得到培养。

2、合作学习类。①同伴互助小组活动，即以三、四个人为一组，围绕很小具体的主题交流、解释和答疑。②角色扮演小组活动，即以三、七个人为一组，依据课文内容，由扮演不同角色的同学参与讲解对课文内容的理解，表演不同动作。③小组辩论活动，即三、五个人聚在一起围绕一个话题展开讨论，各抒己见。④兴趣小组活动，包括书法小组、写作小组、朗读小组、报刊制作小组等，分别以学生兴趣为依据，自愿组建，教师适当引导和培养、发展兴趣。这些方法以合作形式完成一件事或几件事，主要是发扬团结协作精神，体现团体的力量，优势能量和弱势能量的互补，达到信息能量的平衡，给每一位学生提供参与的机会，造就不同能级学生有成功感、荣誉感。

3、探究性学习类：学生自行设计和组织活动。在活动中积极参与，发表意见，撰写体会、报告等，解决活动中的问题。

四、小学生创新学习语文的基本途径

小学生创新学习语文一般可分三个阶段，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和总结表达交流阶段。在创造性学习语文进程中这三个阶段并不是截然分开的，有时是相互交叉和交互推进的。实践性体验阶段是小学生创造性学习语文的主体阶段，这三个阶段细化为下列四个基本环节：

问题引出——主动探索/研讨启发——交流共赏——点评升华

（师、生）    （学生）           （师、生）   （师生）

在这四个环节中，问题引出是主动探索/研讨启发的首要环节，它给小学生创新学习语文的主动探索/研讨启发环节，指明了方向和范围，而问题引出形式可以是教师提出、师生共同提出、学生提出。这三个层次问题引出形式有一定的时机性，同时问题的引出具有开放性、层次性、发展性。什么时候用什么形式可以在学习活动中选择。主动探索/研讨启发是在问题引出下的实践活动，是小学生创造性学习语文活动的主体环节，在这个环节中，学生创新学习可以运用自主学习方法、合作学习方法、探究性学习方法，这三类学习方法交叉、交互发挥功效，达到目标为止；交流共赏是在学生创新学习语文实践活动之后的成果展示，表现为师生间交流共赏，对学生的语言表达、词语运用、答案的合理性进行评点。在交流共同欣赏中蕴含着点评升华这个环节，实质上第三、四环节可以是复合体。

这三个阶段、四个环节在语文创新学习中可以用于对一个和几个问题的探讨，也可以用于学习一篇课文，还可以用于学习课文的一部分等，均可实现《语文课程标准》中规定的学习目标，培养学生的创新精神和实践能力。

总之，我在小学高年级语文教学中，运用这个基本途径开展语文教学活动，教师教得轻松，学生学得愉快。学生的听说读写各方面的素质都获得较大的发展，他们升入初中后，大多数学生依然运用这一途径和这些方法，我以为这个基本途径和这些方法已经成为学生学习语文的习惯。