课改下历史课堂教学新探

园丁

时光飞逝，新一轮的课程改革在我们身边已经运作了整整三年，它如同一股清风扑面而来，给教师的课堂教学带来了更多的机遇，也带来了更大的挑战。改革要求中学历史教学跟上时代发展的步伐，它要求广大教学工作者更新教学观念，转变教学方法，打破传统的历史教学模式，树立以学生为本的观念，通过师生互动的教学改革，真正推进素质教育。为此我们作了许多尝试，现谈一谈这几年来实施新课改的体会，祈与同仁们探讨。
    一、营造民主氛围，发展求异思维历史课程改革所确立的新的教育观、教学观和师生观，都要求我们历史教师在历史新课程教学过程中努力创造民主、和谐的育人氛围，营造宽松、协调的育人环境，从而有利于活跃学生思维，激发学生的想象，充分调动学生的主体积极性、创造性，充分发挥学生的主观能动作用。因此要允许学生大胆设想、大胆质疑，要允许不同观点、不同思想互相碰撞、互相交流。 在历史教学中，为学生创设无拘无束的气氛，让学生在思维的相互撞击中顿悟问题，从而培养学生的创造意识和创造能力，应是我们历史教师追求的目标。所以，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书，不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。比如对屈原以身殉国这一历史事件，我指出屈原的这种爱国精神是伟大的，将会流传千古的，是值得我们学习的，并且让学生分组讨论屈原。讨论中出乎我们意料的是学生形成了以下两种观点：多数同学赞同屈原的死是爱国的，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。有的同学还引用了司马迁“人固有一死，或重于泰山、或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重。这时，有的同学提出了完全相反的意见：“留得青山在，不怕没柴烧。如果人人都像屈原那样，谁还去继续斗争？”也有的同学则说：“屈原不算是一个真正的爱国者，因为当楚国灭亡时，他作为一个楚国人，一个勇敢地站起来，积极组织反抗斗争才是，而屈原却自杀了，他这是逃避现实，是懦弱的表现”。一席话，使举座皆惊，持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时，我并没有急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是要求学生们继续查阅资料，用具体事例来支撑自己的观点。因此，教师要在教学过程中，注意营造民主、和谐的课堂氛围，敢于把思考的时间、空间和思维的过程留给学生，就会从不同角度、不同方向和不同层面深化学生对问题的理解和认识，从而培养学生的创造意识和创造精神。

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二、教师引导，让学生成为学习的主体历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。这样使自己成为课程改革的研究员和教学艺术的探究者，成为学生成长的知心人、发展的引路人和潜能的开发师。学生是学习的主体，“让课堂充满生命和活力，让学生成为学习的主人”是课程教学改革的主要思想。因此，教师在历史教学过程中应随时注意尊重学生的主体地位，维护学生的主体权利，满足学生的主体需要，发挥学生的主体作用。比如我在讲“汉通西域和丝绸之路”这一课时，以寻访“丝绸之路”为题，提前两周给学生布置好任务，将学生分成四个小组，即历史小组、地理小组、语文小组、生物小组，并指导他们分头去整理资料，确定小组长，我则准备了相关内容的课件。上课时，由小组长完成相关内容的发言。历史小组介绍丝绸之路上的名胜古迹，如西安市、麦积山石窟、鸣沙山、月牙泉、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰故地、火焰山等，再现了丝绸之路的历史风貌，寻访名胜古迹、真正触摸历史，历史就不再是抽象的过去，而是实实在在的今天。地理小组则向全班展示了丝绸之路的地形、地貌特点及古今地名考证，河山、南山、葱岭等古地名的释读，是学生识读历史地图的基础，丝绸之路从黄土地公园处罚，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁滩，然后向西亚、南亚延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，并且密切了中国于世界的，联系。语文小组收集了大量的诗歌，如王之涣的《凉州词·黄河远上白云间》、张籍的《凉州词·边城暮雨燕飞低》、王翰的《凉州词·葡萄美酒夜光杯》、王维的《送元二使安西》和《使至塞上》、王昌龄的《从军行》等，在课堂上朗读，活跃了课堂气氛，丝绸之路的文化灿烂悠久，是我们祖先遗留给我们的精神财富，值得我们去读、去体会。生物小组从生态环境的保护出发，重点探讨了丝绸之路上繁荣一时的小国楼兰消失的原因，体现了“人类必须爱护自己唯一的家园——地球”这一主题。在这样的课堂中，让学生参与教学过程，把学生从“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式的“死潭”中解放出来，成为学习的主体，学生课前动起来了，认真搜集资料；课堂上动起来了，积极发言、表演，充分展示个性；课后动起来了，进一步补充资料。同时在学生活动过程中，潜移默化地对学生进行了情感态度于价值观方面教育。并整合了历史、地理、语文、生物等学科知识，甚至还进行了环保教育，有利于学生构建起宽厚灵活的知识基础。教师从原来的知识传授转变为活动的引导者和欣赏者，角色发生了转变。

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三、使用多媒体教学手段，创境激情历史课程标准要求历史教师在教学实践中“注意教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”。在课上，充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，充分发挥信息技术的优势创设历史情境，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在讲《郑和下西洋》时，我把相关的人物、图片、地图等资料制作成flash，运用其动画效果，在《郑和下西洋》地图中插入一艘船只，沿着郑和下西洋的路线移动，随着船只的慢慢移动，依次闪现出发点刘家港，沿途所经的越南、马来西亚、印度、阿拉伯等国家，最远到达“非洲东海岸”、“红海沿岸”。这样使学生进入历史情景中，就更形象、更生动、更好理解了。 四、设置开放性、自主性、探究性的新课型，适应学生发展的需要为弥补传统课型之不足，引进了主题探究、角色体验社会实践等新课型，以调动学生的学习积极性，给学生自主发展的空间。 1、角色体验课：针对初中生年龄小，喜欢模范和表演，我们尊重学生的这种爱好和选择，在课堂教学中适时地引进这种课型，，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。这种教学形式主要在人物类的教学中，如在学习商鞅变法时，我们引导学生编写了猎手课本剧《商鞅舌战》，然后组织学生进行了表演。通过表演，不少学生明白了如何说服别人，如何减少改革的阻力，同时也比较深刻地理解了商鞅变法为什么能够成功。这种教学形式还有助于培养、发现特长学生，把艺术教育和历史教育和历史教学有机地结合起来。 2、主题探究课：学生可以自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究性学习，题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、小报或小论文，旨在培养学生各种高级认知活动和分析解决问题的能力。这课型的运作过程设计为：确定课题、搜集资料、研讨资料、师生交流心得体会、书面总结，形成成果。 3、活动课：历史活动课是新教材新增的课型，它是历史课堂教学向课外的必要延伸，具有灵活性、多样性、实践性、创新性、教育性、开放性等显著特点，是学生知情意行的有机结合，也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径，为配合新教材的这一新变化，我们开设了历史活动课。学生在这些课上，既可创作历史小论文，历史手抄报、编辑历史课本剧、历史小说创作历史漫画等，也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。活动课有一个大的原则，即充分落实学生的主体地位。教师并不是无事可做，可以提出参考意见，提出一些基本要领。当学生活动结束后，教师要以平等的身份和学生探究活动过程中的得与失，总结活动中的经验与教训，以利于以后更好地开展活动。

    三年的努力，我们在课堂教学模式方面进行了一些探究，取得了一些成果，但也存在许多不足。新课程背景下优化教学课题是个庞杂的工程，其探讨还刚刚起步，今后我们将不断完善我们的课程体系，使之更加符合新课程标准和新教材的要求，在新一轮基础课程改革浪潮中，要抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师进行研究性教，学生进行研究性学，以达成我们所期望的课程目标。